这篇英语教师评课稿文章“小学英语《ASunday》评课稿（2.78KB）”由学科吧（xueke8.com）为您整理，供小学英语教师在教研活动评课中参考。具体评课用语范文如下：
对沈春莉老师执教的《ASunday》的评课
听了沈春莉老师执教的《ASunday》一课，感觉这是一堂清晰实在、扎实系统的阅读教学课。沈老师热情活泼的教态、扎实的基本功，灵活地处理课堂生成内容的能力，都给我留下了非常深刻的印象，也是她在课堂上能牢牢抓住学生注意力和激发学生学习兴趣的法宝。
这节课采用的是任务驱动阅读的教学方法。本节课中沈老师以任务为主线，精心设计了一个个能激发学生阅读欲望，阅读兴趣的任务。如学习故事的第一部分设置一个Task:WhatdoesAndy/Sarah/Timwanttodo?有目的地听录音，用任务来驱动学生的阅读需求。由Willtheyhappyforlong?Why?引出第二部分内容。再由It’srainy,theycan’t….ButAndysays:Wecandoallthreethings.Why?引出第三部分内容的学习。Task的设计环环紧扣，不断地激发学生继续往下阅读的欲望和兴趣。整个语篇形成一条任务链，由易及难，沿着一条主线，层层展开，层层深挖。
本堂课上，沈老师很好地贯彻了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。我印象非常深的有这样几处：
在热身部分的Freetalk环节，我发现沈老师也有意地把课堂的主动权给学生，她突破以往一般是教师提问when，where，who，what，why和how的模式，而是以Canyouaskmeaquestion?让学生根据自己想了解的方面对老师提问，更好的体现了学生的主体地位。
在教学beach时，屏幕上呈现了海边的图片，还有单词beach。有些学生看到单词时，马上读出beach，这时沈老师没有评价这发音的正确与否，而是出现两个学生非常熟悉的单词peach和teach，让学生自己去体会each的发音，从而引导学生自己拼出beach。同样在教学单词时，有的老师同样也会出示含有发音相同字母的单词，只不过他们先教了新授单词，再出现另外发音相同的单词让学生读一读。前后两者的区别是前者对学生的学习起到的是一个引导学生去探寻规律、发现规律，进而运用规律进行自主学习的作用。后者则体现传统的教师教，学生被动学的方式。
沈老师在课堂生成的很多细节的处理上也非常精彩：如当学生问到：Howoldareyou?时，她没有在所有学生面前大声地说出自己的年龄，而是走到提问学生的身边，俯下身，悄悄地对他说出自己的年龄，这在不知不觉中渗透了西方的文化意识，因为在西方这属于个人隐私范畴。又如当学生说出野炊一词时，老师不熟悉，但她没有蒙混过去，而是大方地承认IampoorinEnglish.青出于蓝而胜于蓝，更何况在获取知识的渠道如此丰富的当今社会，学生说出一些老师不知道的知识是一件非常正常的事。
这节课的亮点还有很多：如在这节课上我们听到的更多的是学生的声音，而不是老师的声音。更多的是运用英语表达思想的声音，而不是机械齐读的声音。再如，以BrainStorm引发学生思考，能唤回记忆库存的旧知，从而更好地学习新知识。又如，老师自身的语音面貌也较好，对学生的纠错也很及时等等。
Butnolessonisperfect.由于时间有限，沈老师没能上完本课的内容，我不知道在接下来几个部分的设计中，听说读写四项技能中写的方面是否会体现，会如何体现，最后output时，会引导学生以怎样的形式来show等等。这节课让我有种意犹未尽的感觉。
听完这些课后我心理纠结着故事教学应该非常细致地上呢，还是应该侧重于学生对语篇的整体把握。市教研员朱老师的一席话让我有“拨开云雾见月明”之感。故事教学不用教这么细的，面面俱到地去上，而是引导学生整体地理解语篇。但沈老师这种塌实的教学风格是非常值得我们去学习的。
