今年,我一下子从四五年级转入到二年级的教学工作上来还真有点不适应。四五年级的孩子已经具备自理能力,所以课堂上也不需要总是一再的组织教学，而二年级的孩子则不同，他们才刚进入正轨，上课总改不了爱动的坏习惯。因此，我总是千方百计的变着方法，想让他们进入课堂角色。一个月来，我发现鼓励是解决这个问题的最好方法。
“妈妈，妈妈，我们老师今天上课表扬我了。”“爸爸，爸爸，我今天拿到了三颗小星星哎！”……一句小小的赞扬，一点小小的肯定，会让小学生乐翻了天。对于教师来说，表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。小学英语教学更是如此，因为它是一门非常带有情感的学科，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使孩子们课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久地激发和保持小学生的这种兴趣。如果说新颖活泼、形式多样的活动，是开启儿童们语言学习之“门”的钥匙，那么鼓励就是其中最重要的催化剂。
小学这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。而他们这些特点的存在，就需要鼓励来帮他们扬长避短。
1.精神鼓励式。
对于上课积极发言的同学，教师可以给予及时的肯定，如翘起拇指说“VeryGood！”,“You’reaverycleverboy/girl!”,“Excellent！”“Wonderful!”；对于作业比较优秀的学生，教师可以在评语栏中写“A+Good!”，或打上一个非常可爱的图章，如“★”、“△”等表示对他作业的赞扬。也可以根据小学生的心理特点，以及他对集体有了一定的认同感后，对上课积极发言的学生采用集体口头奖励的方法，让他感觉受到集体的认同。比如说在一位同学积极的发言后，可以让全体学生拍手并竖起拇指说“Good,Good,verygood！”“Onetwogood!Onetwogood!”，这种精神奖励会给小学生带来莫大的鼓舞，从而激起他整堂课的发言积极性。
2．物质鼓励式。对个别问题或在猜谜游戏中表现非常好的同学，我们可以在他们的额头上贴上一个象征性的粘纸。比如 说本单元正好教动物，那么就在粘纸上剪一种动物的形状，到时作为奖励分发给学生。这种鼓励的方法较多适用于低年级的小学生。对于五六年级的上课表现积极的学生，我们可以给予一定的实质性的鼓励。比如发一张印有“免做一次作业”的奖券，来激励学生。当然，如果条件允许我们也可以拿一些糖果作为奖励。
鼓励的形式是多种多样的，无论我们采取哪一种，他们都不是单独存在的，两者是相辅相成的，在教学教育中，能够很好的这两种形式结合起来，才就能达到事半功倍的效果，也才能更好地培养学生学习英语的兴趣。教学反思《鼓励为你的英语课堂带来活力》一文
