初中一年级的英语教学是整个中学英语教学的基础。这个教学阶段的教学任务完成的好或不好，直接影响着整个中学英语教学的质量。在长期的工作实践中，我校逐步摸索总结出了“导、议、结、练”四环节教学模式。如何使学生在初一年级就适应这种教学模式，提高学习效率就显得由为重要。
这个教学阶段要求对学生进行听说读写的全面训练，不仅要使学生能正确掌握所学的语言材料，而且，更重要是，要使学生能熟练地运用所学的语言材料。只有这样，才能够很好地克服英语教学中的“两极分化”，才能为学生的英语学习打好一个扎实的基础。
这里讨论的是我校初一（二）班的一节英语课。任课教师施老师是个有十几年教学经验的老教师。由于能认真备课，讲授得法，教得生动活泼，学生也学得扎扎实实，取得了良好的教学效果。
这一课是新编初中英语课本第一册（JEFC）（上）第二十一课。
教学内容：1．交际用语：I’m(You’re,He’s,She’s)aboy/girl.I’m(You’re,He’s,She’s)thirteen.I’m(You’re,He’s,She’s)inGradeOne.2.单词twelve,student,grade,thirteen,she,he.
教学目的：通过听说读写的训练，使学生基本掌握所学的交际用语和单词。
直观教具：图画，投影和学生。
教学过程：
导——一节好课的关键
1．教师出示图画并提问，学生集体回答。
T:What’sthis?S:It’sajeep.
T:Whatcolourisit?S:It’sgreen.
T:What’sthis?S:It’sapen.
T:Whatcolourisit?S:It’sred.
T:Isthisacomputeroradesk?
S:It’sacomputer.
T:Isitabluecomputer?S:No,itisn’t.
T:Whatarethese?S:Theyarejeeps.
T:Whatcolourarethey?S:Theyaregreen,too.
T:Aretheyblackjeeps?S:No,theyaren’t.
最后一个问题有几个学
T:Whatarethey?Theyaregreenjeeps.
2.学生手持实物并辅以手势一问一答，共有八组学生进行了练习。
第一组：
A:ItisB’spencil.B,isthisapen?
B:No,itisn’t.
A:What’sthis?B:It’sapencil.
A:Isthisabluepencil?
B:No,itisn’t.Itisagreenpencil.
A:IsitC’spencil?
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教学反思《教得生动活泼，学得扎扎实实——从一节初二年英语课看导议结练》一文B:No,itisn’t.It’smypencil.
第二组：
A:ThisisC’spencil-box.B,lookatthis!
B:Oh,itisapencil-box.
A:IsitD’spencil?
B:No,itisn’t.It’sC’spencil.
A:Whatcolourisit?B:It’sgreen..
第三组：
A:Thisismypen.Lookatthis,B.
B:Oh,it’sapen.
A:Isitayellowpen?B:No,itisn’t.
A:Isitabluepen?B:Yes,itis.
A:Isityourpen?B:No,itisn’t.
A:IsitC’spen?B:No
A:Isitmypen?
B:Yes,itis.Itisyourpen..
第四~第八组学生仍按上述方式进行复习，并复习了What’sthis?Whatarethese?What’shisname?等交际用语和其他一些单词。由is,am,are三个be动词的用法自然而然地过渡到下一个环节——议
议——学习新课的手段
在这一环节中，施老师对容易产生混淆的，有一定迷惑性的内容组织学生采用协作讨论的方法进行学习。
1.学习交际用语I’m(You’re,He’s,She’s)thirteen.
(1)教师用手势示意并自问自答，学生听：
Howoldareyou?Youarethirteen.HowoldamI?Iamthirty-seven.Howoldishe?Heisthirteen.Howoldisshe?Sheistwelve.Youarethirteen.Iamthirty-seven.Heisthirteen.Sheistwelve.
教师说I’mthirteen.三遍，学生听。然后领读三遍。
（2）教师提问：Howoldareyou?（七个学生相继回答。）领说I’mthirteen两遍。然后再以同样的方式分别对Heisthirteen.Sheistwelve.进行领说和提问。
（3）出示投影，学生进行朗读，拼读和书写。
领读I’mtwelve.Youarethirteen.两遍，学生抄写一遍。接着以同样的方式练习Heisthirteen.Sheisthirteen.
教师用手势示意，进行人称替换练习。学生先听：IfIsay“I’mthirteen.”,youshouldsay“Youarethirteen.”.IfIsay“Aisthirteen.”,youshouldsay“He/Sheisthirteen.”.Doyouunderstand?
教师引导学生两人一组讨论做替换人称的练习，先小组之间做，再选几组到教室前面做。例如：
S1:I’mthirty-seven.
S2:Youarethirty-seven.
S1:Cisthirteen.S2:Heisthirteen.
S1:Distwelve.S2:Sheistwelve.
2.学习交际用语I’m(You’re,He’s,She’s)aboy/girl.
(1)教师用手势示意并自问自答，学生听：
Areyouastudent?Yes,you’reastudent.AmIateacher?Yes,Iamateacher.Isheaboy?Yes,heisaboy.Issheagirl?Yes,sheisagirl.
教师接着说You’reastudent.Iamateacher.Heisaboy.Sheisagirl.两遍，学生听并重复。
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教学反思《教得生动活泼，学得扎扎实实——从一节初二年英语课看导议结练》一文（2）教师提问：Areyouastudent?八个学生相继回答。再领读Iamastudent.两遍。
教师再引导学生以同样方式分别指男、女学生或任意一个学生用：Isheaboy?Issheagirl?Areyouastudent?进行提问。先是在小组间进行讨论，然后再表演。
（3）进行巩固性的听说训练。
教师帮助一个学生用手势示意并提问：Isheaboy?Issheagirl?Areyouastudent?学生集体回答。然后让学生每两人一组进行问答练习。
3.教学交际用语I’m(You’re,He’s,She’s)inGradeOne.
（1）教师出示投影并指着一张投影说：Heisaboy.HeisinGradeOne.两遍。然后出示另一张投影说：Sheisagirl.SheisinGradeTwo.学生跟读三遍后回答老师的问题：AreyouinGradeTwo?七个学生相继回答之后，再领说I’m
（2）学生再用同样的方法分别练习IssheinGradeOne?IsheinGradeTwo?AmIinGradeOne?然后再要求学生将所内容抄写三遍。
（3）进行巩固性的听说训练。
一个学生用手势示意并自问自答，其他学生听：
AmIinGradeOne?Yes,I’minGradeOne.AreyouinGradeOne?Yes,you’reinGradeOne.IssheinGradeOne?Yes,sheisinGradeOne.IsheinGradeTwo?Yes,sheisinGradeTwo.
教师提问，学生集体回答。再让学生两人一组互相问答。
做替换人称的练习。教师先带学生集体做，再叫两个学生做。
结——一课内容的概括
本节课主要学习了I’m(You’re,He’s,She’s)aboy/girl.I’m(You’re,He’s,She’s)thirteen.I’m(You’re,He’s,She’s)inGradeOne.三组交际用语及is,am,are的用法。另外，还学习了twelve,student,grade,thirteen,she,he等单词。
练——教学内容的反馈
翻译下列各句。
１．凯特是一个女孩儿吗？
２．那个男孩儿在四年级。
３．你是十二岁还是十三岁？
４．她是一个学生吗？
下面就这节课谈谈我的一些粗浅的看法。
第一，本节课施老师不但在全局上按我校“导、议、结、练”的教学模式组织教学，引导学生积极思考，热烈讨论，而且在第二个环节“议”的各个小的环节上也充分体现了“导、议、结、练”的模式。把学习的主动权完全交给了学生，使学生成了学习的主人，真正突出了学生的主体地位，达到了提高教学效率的目的。
第节课的教学目的明确，重点突出，根据教学的需要灵活地处理了教材。
为了便于使学生掌握新的语言材料，便于结合情景教学和加强听说训练，更好地突出重点和达到教学目的，施老师没有按教材所安排的内容和顺序来进行教学，而是按I’m(You’re,He’s,She’s)aboy/girl.I’m(You’re,He’s,She’s)thirteen.I’m(You’re,He’s,She’s)inGradeOne.来进行教学。这样做的优点是：（1）使人称代词和be动词的一致关系得到不断的重复；（2）用I’m,you’re,he’s,she’s的比较来教he’s,she’s能使学生更好地理解和掌握新词。（3）便于进行问答式的听说训练。
第三，施老师从听说入手，在听说训练的基础上进行读写训练，使学生的听、说、读、写四个方面得到了全面的发展。
加强听说训练不仅是入门阶段语音和语调教学的需要，而且从英语教学的特点来看，有必要加强听说训练。虽然近几年英语教学中对听说的重视较前几年已大大加强，许多英语教师也常把加强听说训练挂在嘴边，但真正能做到像施老师这样重视的还很少。初学英语的学生如果有了良好的听说基础，学习读写就容易多了。也只有加强听说训练，才能防止英语教学中出现“聋哑症”的不良后果。
然而，尽管听说训练是读写训练的基础，但听说训练是不能代替读写训练的。因此在进行听说训练之后，必须跟着进行读写训练，使学生的语言能力得到全面的培养。这样就为以后高年级侧重培养阅读能力打好了扎实的基础。
在听说训练中，听是学生学习的开始，也是说的基础，学生只有听清了，听准了，才能说得对。施老师的这节课十分注意这一点。因此学生在说的训练中表现出了较高的水准。
第四，在这节课上施老师尽可能地结合情景进行听说训练，使音和义结合，这在一定程度上可以克服学生理解英语和用英语表达思想时，句句都要经过翻译的不良习惯。
在讲课中，教师不仅用英语组织教学，而且要求学生说话时利用实物，图画，投影，手势等。这就是在意识地培养学生用英语交流思想，逐步创造一个有浓厚外语气氛的语言环境，使教学能进行得生动，活泼，自然，也使学生能对英语课留下深刻的印象。
第五，为了使学生不断地重复刚刚学会的语言材料，达到熟练掌握的程度，在这节课上学生进行了大量的操练，特别是单个学生进行了大量的操练。大量的操练主要是通过听说训练来进行的。听说训练主要有两个特点：1，操练可以进行得快速，节省教学时间，提高重现率；2，学生的语言错误可以及时发现，及时纠正。
第六，施老师对新单词的教学处理也很好。她没有孤立地教单词，更没有通过翻译的方法来教单词，而是通过句子，并结合情景来教的。用这种方法来教单词，既便于学生学，也便于学生用。从第四个环节“练”的情况来看，效果不错。
由于施老师能根据初一英语教学目的要求来认真设计教案，同时能根据英语教学规律，抓住入门教学阶段的特点，采取有效的方法进行教学，所以收到了良好的教学效果。
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教学反思《教得生动活泼，学得扎扎实实——从一节初二年英语课看导议结练》一