上课亮点：
1、复习提问以旧引新，促进学生认知结构自然增长。
2、新知探究教师强化对学生学习的指导、引导、疏导、组织、等作用的发挥，拉动思维的纵向发展和横向拓展。
3、课前准备充分，使实验操作效果明显，奠定了课堂教学运行的良好基础。
4、培育学生骨干，实施榜样激励和带动。
5、给学生合作讨论、自主思考和表达的时空。例如：探究现象描述、过程和结果汇报等。
6、注重学生关于对照实验的体验、尝试设计和大胆创新的训练。
7、教师教学评价强化鼓励和赞赏，激发学生积极思考、勇于实践、踊跃发言。
8、教学过程思路清晰，逻辑严谨，小结画龙点睛，有效提升学生的认知高度和广度。例如：呼吸作用和光合作用物质代谢、能量代谢方面比较归纳，将新旧知识综合起来，利于高度理解知识和建立完善的认知结构，也为下节做了铺垫，起到了承上启下作用。
9、两种作用气体进出气孔知识的提问和分析、比较也对学生归纳呼吸作用的意义做了一定铺垫。
听后建议：
1、课备的不熟练，时而看教案。
2、引导性语言过于紧密，学生思维被束缚，突出前后连续性、严密性，而忽视发散性特点的体现，自主提问缺少激励，只有沿着教师的思路前行，能跟上步伐的不多；讨论缺乏高潮，引发不了辩论。
3、教学评价以教师评价学生为主，缺少学生之间的互评、自评、评小组、小组评等形式的开展，评价的民主性不足，学生思维发展空间小。个别评价缺乏因势利导地促进学生思路拓展和完善，影响学生的进一步发展。（前面胖学生不太利落的表达较模糊的实验设计思路后，可让大家思考进而评价修正它。）
4、类似“呼吸作用的实质”这样，让学生直读答案和在书上划好答案，缺少对知识产生和理解过程遵循由感性到理性等认知规律的设计。
5、在教师和学生配合，演示挤压黑塑料袋子往锥形瓶中通入二氧化碳气体时，只注重讲解步骤，而对其他学生观察装置特点、思考、提问方面拓展引导欠缺，通气时间不短，如果只看沉淀教学效益有点低。应建立起教与学立体交叉高效的活动体系。可尝试实物投影显示实验过程和效果。