如何评历史课，学会评课，这也是教师的基本功之一。下面以一篇范文为例，向大家介绍一下如何进行历史课评课。何为“历史”，不就是过去的事嘛。看似简单，可细想起来却非常的复杂。有许多让你无法甄别真伪好劣。中国的历史往往是以帝王为史，很难顾及民间。即便民间有史，也会说成野史。中华几千年的历史，可谓是几千年的潮起潮落，帝王更替。仅给后人留下了斑斑的足迹，或诸多的推测。帝王可以改变历史，同样可以篡改历史。因为他们手中拥有至高无上的权力。谁能说出历史的真言，只有埋在地下的历史。
历史教师的提问艺术从很大程度上起着启发引导的作用。并左右着教学效果，鄢老师在对课文问题的设置中呈现了不同的层次的问题。这使课堂在老师有序的一问一答中，闹而不乱，由浅入深地引向教学目标，每个学生都能找到适合自己回答的问题都有事可作，看似简单的一问一答，却起着潜移默化的鼓励作用，使差等生有了学习历史的信心，都有了不同层次的提高。
同时本课是课文教学，课外文章的内容必须服务于本课课文与本课内容相关联，鄢老师不仅用幻灯片将课本里面的重点内容帮我们整理出来了，而且还经常放映和历史有关的影视资料给我们看，以助于我们对历史的进一步了解。与此同时，鄢老师还不忘提醒我们历史的重要性，在课堂上不失时机地进行了思想教育。
下面我谈一下对门课程的看法，首先谈一下课堂上的亮点：
教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。鄢老师在这节课的导入部分就很好体现了这点，这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。
另外，鄢老师的本身基本功也很扎实。教态放松，知识渊博，总是能让学生们对历史有不一样的见解。
鄢老师经常这么教导我们，“我们读到某一段历史时，先想想，那时候是怎样的情形呢？尽量使那些事情浮现在我们的脑海之中，构成一幅历史的图像。”“就以人物为例，每一位重要的历史人物，在我们的心中，都应该栩栩如生……历史人物绝不应该只是一个曾经做过某件事情的人的名字而已。我们在学历史时，读到某个人物时，如何能够如见其人呢？也许我们对他的生平事迹、学问性情所知不多，但在有限的资料上，也要驰情地想象一番：他为什么要做这些事？他如何做这些事？这些事情对当时以及后来有何影响？他留给我们后人怎样的启发？只要我们多想一想，这位人物就会留在我们的心中。”“应该多想一想的是‘为什么’。‘为什么’是原因的探讨，历史是离不开原因的，时间序列中的因果关系正是历史知识的重要结构，抽离掉这一部分，历史知识就无法成立。……导致一个结果的原因不只一个，在好几个已经列举出来的原因之中，是否包括了最重要的那一个？为什么这个原因比其他几个重要？都是必须说明和解释的。而这种探讨最重要的原因并加以解释就是理解历史的重要步骤，在踏出这一步，进行这个工作的时候，我们用的是思考、分析和推理。相对而言，在讨论历史上的因果关系时，记忆力是派不上用场的。”
仔细钻研鄢老师的授课过程，可以发现他做得简洁而又不失条理性，在通晓课本和大纲的前提下，紧紧抓住课文内容主干和重要的知识点，在此基础上以点带面，点面结合，简约而有条理，概括而又重点突出，善于延伸而又不拖泥带水。
就自我感悟而言，历史课堂是一个具有可塑性的教学天地，正如像鄢老师那样，以自己的独有的授课风格将课堂无形化，利用历史学科特有的时空性和故事性，立足于所带班级同学的基础和学习理解能力，注重自己在日常教学中的技能提升，将“教历史”转变为“讲历史”，将课堂变为讲堂，用通俗易懂的语言向我们讲授历史知识，而不抱着完成教学的心理去向学生灌输课本知识。以自然亲和取代严肃呆板，拉近和学生在课堂上的距离，
以往历史教学中：课堂上学生的思维不够活跃，仅仅停留在书本知识的表象阶段，难以形成抽象逻辑思维和历史理性知识，学生对历史知识学习缺乏兴趣，普遍认为历史学习是“背背而已”，鄢老师这节课能够精心编制"自主学习指导”材料，做到“授之以鱼，不如授之以渔”改变了以往教学的表象阶段，培养了学生的思维和能力。