阅读
一、知识概要
阅读能力是对书面语言的认识和理解能力，是人们日常生活、学
习和工作中最基本的能力之一。现代阅读观认为，一般意义上的阅读
是搜集处理信息、•认识世界、发展思维、获得审美体验。语文课程的
阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，
小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步
的欣赏、评价的能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能
力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓
展思维空间，提高阅读质量。
<九年义务教育全日制小学语文教学大纲)(试用修订版)(以下
简称<修订大纲))主要对阅读的知识和能力、过程和方法提出了要
求。(1)对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内
容，领会有、定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的
见解，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。(2)能用普通话正
确、流利、有感情地朗读课文；(3)默读有一定速度，边读边思考。
(4)背诵优秀诗文不少于50篇(含课文乙(5)学习浏览，能根据需要
收集有关材料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少
于100万字，六年制不少于150万字。
第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求；
第(2)一(5)项是关于阅读的方法和要求。重视朗读和默读，特别
强调了诵读。第(6)项是指要养成良好的阅读习惯。
作为<修订大纲)的发展，目前在全国部分教材实验区试用的<语
文课程标准K实验稿)除了对阅读的知识和能力提出了更为具体的要
求外，还从语文学习的过程和方法以及态度、情感和价值观的角度提
出了更为明确的要求。就情感、态度而言，<语文课程标准)首先强调
的是养成广泛的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。”喜欢阅读，感受
阅读的兴趣”、”喜爱图书，爱护图书”等要求在第一学段就提出，旨
在强调其重要性。此外，<语文课程标准)除了强调阅读兴趣和习惯这
些主观方面的因素外，更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到
阅读的内容和方法中去。如第三学段的(小学高年级)具体目标中明
确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步
领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。
作出自己的判断。””阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己
印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、
同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会
诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”
这些表述都体现了阅读中学生主体情感的投入，以及正确的价值观导
向。教学中，只有尊重学生主体地位，尊重学生独特的情感体验，才
能使<语文课程标准)的目标真正落到实处。
尤其应该注意的是，过去的教学大纲过于注重知识的传授，诸如
标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等，课程标准更加注重的是语文能力的养成，如对标点符号，只是把它当成一种知识，当成
理解内容、体会情感的一种手段。要求在阅读中、在理解语句、理解
课文的过程中，体会常用的六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗
号、顿号、分号)所表达的不同语气和不同用法。有关语法修辞知识
和文学知识，<语文课程标准)各阶段均未提出具体的目标要求。因为
这些知识仅仅是帮助理解课文，“不必进行系统、集中的语法修辞知识
教学。”
二、学法指导
(一)怎样才能读懂一篇文章
文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读过程是读者与
文本、作者三者之间感情交流与对话的过程。阅读一篇文章，不光要搞
清楚事件的来龙去脉，还要读懂作品中人物的喜怒哀乐，读出作者的嬉
笑怒骂，同时还要了解作者是采用什么表达方式反映事物，表达思想感
情的，并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。这样，
才算是真正读懂了一篇文章。阅读一篇文章，一定要树立整体意识。第
一步要速读全文，捕捉关键语句，大致把握文章的概要——文章的主要
内容和作者表达的思想感情，写作的大体思路和框架；第二步，依据整
体的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重点词语、句子的意思以及它
们在文章中的作用；第三步，把对各个局部的理解联系起来，从而对文
章的理解达到更高的层次。这种“整体——局部——整体”的阅读方
法，符合阅读的规律。如阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，首
先要知道文章从父母对“我”七八岁时写的一首诗的截然不同的评判写
起，讲到在“我”成才的道路上，父母亲对“我”所做的两种评判同等
重要，这是文章的主要内容。透过字里行间，我们还能感受到父亲和母
亲对孩子两种不同的爱的方式以及•我”对父母的深深的理解。掩卷深
思，我们会有怎样的感受?能否从中联想到自己成长历程中父母的鼓励
和鞭策?能否从中感悟出—个人成长旅途中不可或缺的两个重要因素到
底是什么?有了这些问题的答案，我们才算真正读懂了这篇文章。
1．理解文章的主要内容
所谓主要内容，是指对全篇文章内容的总概括，不同文体的文
章，所写的主要内容各不相同。叙事的文章，主要写事件发生的时间
和地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果。写人的文章，主要
写主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现。介绍事物的文
章，一般从事物的形状、颜色、大小、：特点、作用等几方面进行介绍。
写景的文章，一般介绍景物的特点。如何把握文章的主要内容呢?方
法主要有三种。
(1)自读质疑法。由文章的标题或围绕文章的主要事件自己提出
思考的问题。如阅读<向命运挑战)一课，可以根据标题提出问题：
谁在向命运挑战?他战胜命运了吗?阅读文章后可以提问：霍金是怎
样向命运挑战的?他在科学上有哪些重大贡献?霍金向命运挑战的事
迹给了我们哪些启发?解决了这些问题，就把握了文章的主要内容。
(2)段意合并法。先读懂每一个自然段的意思，再把各自然段的
意思连在一起，抓住重点归纳总结。例如(草船借箭)这篇文章共有
10个自然段。1—2自然段写故事发生的原因，周瑜因嫉妒诸葛亮的才
干，想用计加害于孔明。3—8自然段讲草船借箭的经过，诸葛亮将计
就计，再一次显示出自己的聪明才智。9—10自然段讲借箭的结果，周
瑜在与诸葛孔明的较量中再次失败。将各段大意串联起来，即为文章
的主要内容。
“分段”、“概括段意”，过去一直是中年级阅读教学的训练重点，
语文课程标准中没有涉及“段落”的概念，是因为过去机械、程式化
的训练模式把教学引向了繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、统一
的答案，忽视了学生阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极
性，违背了阅读的规律。分段、概括段意仅仅是把握内容、体会思想
感情的一种手段，不能用统一、固定的模式让学生去说、去记，更不
应该把它当成语文教学的目标而进行机械训练。
(3)根据文章的详略，抓重点段法。如《飞夺泸定桥≥，作者按
时间顺序先写了为什么要夺桥—
—与敌人“抢时间”，突出一个“飞”
字；再写怎样夺桥——“攻天险”，突出一个“夺”字；最后写夺桥的
结果。抓住重点部分，再根据开头、结尾的交代，文章的主要内容就
自然明白了：北上抗日的红军要夺取泸定桥，红军与敌人的援兵抢时
间，抢先赶到了泸定桥，又战胜天险夺取了泸定桥，渡过大渡河，继
续北上抗日。
需要特别指出的是，每一种方法都不是唯一的，更不是独立的，
了解一篇文章的主要内容，往往是几种学习方法综合运用的结果。学
生应根据自己的学习特点与习惯；选择适合自己的学习方法。
2．体会作者表达的思想感情
“言为心声”。作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的
写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感
情一定会在文中体现出来。阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理
解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。
那么，如何做到这一点呢?
(1)依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感
情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，
就能体会出作者的思想感情来。如《十六年前的回忆≥一文，作者记
述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情：局势紧张，父亲提前
整理一些重要的书籍和资料；父亲被捕经过；法庭上，父女的最后一
面；父亲英勇就义，一家人悲痛万分。文章语言朴实无华，字里行间
透露出对父亲深深的怀念。
(2)依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。文章是通
过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观
点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因
而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。
例如《索溪峪的“野”≥一文，作者在写了索溪峪的山”野”、水“野”、
动物“野，，就连行进在期间的男女老幼也返朴归真，”野”性十足后，
赞叹道：“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽；索溪峪的
‘野’，荡涤着我的胸怀[”对索溪峪的赞美之情溢于言表。
(3)依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。作者在表
明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的
共鸣。有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采
用比较含蓄的方法说出言外之情。对于蕴含在语句中的作者的态度，
我们或者要联系作者写作时特定的历史背景，或者联系文章的写作手
法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层次进行理解，尤其
要联系句子或语段所在的上下文的具体语境理解。例如，《荔枝》一课
中，作者写母亲剥荔枝时的动作：“(母亲)筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮
掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜
地望着舍不得吞下……”细致的描写突出了母亲一生的勤俭、辛劳。
联系母亲临去世前舍不得吃一颗荔枝的举动，母亲对儿孙深深的疼爱
之情着实令人感动。
(4)在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情。有效的朗读有助
于更深入地把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一边读，一
边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段重要的学习方法。诵读
也是一种非常重要的阅读方法，它不同于朗读，不同于吟诵，诵读强
调眼到、口到、心到，核心是自我体验的过程，重在感受体验、整体
把握。小学生要通过朗读和诵读理解作品，同时积累语言材料，培养
语感，发展语言。
此外，有的文章的开头、结尾或点题的句子直接表达了作者强烈
的感情。例如《只有一个地球≥结尾一段，为了唤起人们的环保意识，
作者发出了这样的呼吁“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环
境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!”还有的文章标题本身
就流露出作者强烈的感情倾向，例如《可爱的草塘≥、《我爱故乡的杨
梅≥等，在阅读文章的过程中，一定要深入地体会这种感情。
需要特别强调的是，过去小学高年级阅读教学的重头戏是“概括
文章的中心思想”，语文课程标准中改为“体会作者的思想感情”。“概
括”需要理性的判断，注重的是结果，强调的是规范、统一；“体会”
则是感情的把握，注重的是过程，重在自主感悟，自由表达。”中心思
想”仅仅是就文章的主旨而言，而“思想感情”则可以从不同的角度、
不同的侧面去阐释，后者的外延比前者要大得多。教学中教师要认真
体会领悟这些词语的变化，拓展学生的视野，开启学生的心灵，让学
生自己能够从作品中获取更多的营养。
—3；揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法
如果说理解内容、体验情感是理解作者“写什么•的问题，那么
揣摩表达顺序、领悟文章表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的
问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一些。“揣摩”和“初步领
悟”的要求都具有一定的弹性，仍然强调学生自主学习，经过自己的
体验、感悟和思考有所得，而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知
识。
不同文体的文章在表达方法上是各具特色的，在阅读的方法上也
应该有所区别。从第三学段开始，语文课程标准对不同文体文章的阅
读目标进行了分别表述，即分别就说明文、叙事作品、诗歌提出了阅
读目标：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。”
”阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人
物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。“阅
读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受
到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这就对阅读提出
了更有针对性的要求。
(1)阅读以记人为主的文章，包括各类故事、小说、回忆录、人
物传记等，应从故事情节和人物形象两个方面入手，在大体了解文章
内容的基础上，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来
理解人物的内心品质。例如《她是我的朋友》这篇课文，作者通过描
写阮恒在输血时的动作、神态等，从侧面反应出小男孩胆怯而又勇敢、
无助而又坚强的丰富的内心世界，真实地刻画了一个善良、朴实的小
英雄形象。
(2)阅读以叙事为主的文章，要揣摩记叙的要素和线索，即先理
清作者的写作思路，然后按顺序细读。以记事为主的记叙文一般有“六
要素”：人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。弄清记叙的要
素，有助于弄清事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。线索是记叙
文中贯穿全文的脉络，是记叙文谋篇布局的重要因素。把握线索即了
解作者的写作顺序，理清文章的条理。阅读记叙文，要找出文章的线
索，并沿着这条线索弄清文章的段落、层次，进而理解全篇的思想内
容。文章的线索比较复杂，有的以时间和空间的转移为线索，游记类
文章大都如此，如<记金华的双龙洞》有的以事件的发展为线索，如
《将相和》；有的以作者的感情变化为线索，如《丰碑》
(3)绘景状物的记叙文是以描绘自然景物为主要内容的文章。常
常通过描写事物的形态、色彩、声音、气味以及气氛、意境等体现其
特点。阅读这类文章，我们可以用抓总起句、总结句的方法。如阅读
《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等均可采用这种方法。
(4)阅读诗歌，
应以朗读、诵读和想像为主。可分四步进行阅读。
①了解诗歌创作的历史背景，知道作者是在什么情况下写的这首诗，
以便更好地把握诗人的思想感情。②借助字、词典，疏通诗意。③展
开合理想像，领会诗歌意境。诗歌，尤其是旧体诗，语言不但精练，
而且有一定的跳跃性。阅读中，一定要细读诗句，想像画面去感受、
理解诗歌的美好意境。④在反复吟诵中理解，在吟诵中想像，在吟诵
中品味和升华。
(5)阅读说明文，要注意四点：一是要抓住说明对象的特征，知
道被说明事物是什么样子的，有什么特点；二是要理清说明的顺序，
知道作者是按时间、空间或事物的发展顺序介绍事物的；三是要了解
文章基本的说明方法，如列数字、分类别、打比方；四是要揣摩语言
的准确性。如阅读《清明上河图》一文，首先要了解作者按照不同的
空间介绍了画面的主要内容，与其他绘画作品相比，《清明上河图》除
了具有较高的欣赏价值外，还具有极高的历史价值。从表达方式上说，
将说明性文字与描述性文字相结合，语言生动，说明准确o
4．进行探究性阅读和创造性阅读，读出自己独到的感受和理解
阅读不仅是一种思维活动，同时也是一种情感活动。同一作品，
读者经验不同、阅历不同、性格不同，就会有不同的理解，甚至同一
作者因时间、心境的不同，也会产生不同的体会和感受。语文课程标
准在教学建议中特别指出”阅读是学生个性化的行为，不应以教师的
分析来代替学生的阅读实践。”在阅读目标部分，特别强调读者自身的
个性体验。比如“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的
看法和疑问”；“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“搜集自己需
要的信息和资料”等，这就要求教师在教学中少做繁琐的分析讲解，
多让学生体会感受；少做知识性讲解，多让学生阅读积累。如读<童
年的发现)一文，就要调动学生自己的情感和想像：你的童年有没有
过类似的发现?你的发现被认可了还是被压抑了?你是如何理解“世
界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句
话的?学生的思维一旦被打开，智慧和创造的火花就会进发出来。
(二)怎样才能养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯可以使人受益终身。提高阅读能力，从根本上说，是要培养广泛的阅读兴趣、形成良好的阅读习惯。对小学生来
说，良好的阅读习惯包括多读、精思、勤记、善用四个方面。
多读。要扩大阅读面，增加阅读量。关于课外阅读量，修订大纲
和课程标准都做了明确的规定，要求“养成读书看报的习惯，收藏并
与同学交流图书资料”，“广泛阅读各种类型的读物”，多读书，读好
书，好读书。
精思。读书要精思，即要仔细思考。一是遇到疑难要精思，思而
不解，或查资料，或请教他人。二是在精彩之处要精思，为什么会写
得如此精彩?作者采用了哪些表达方法?等等。三是在无疑处精思，
作者的观点或结论对不对?同一问题还有没有其他答案?这种质疑是
阅读的最高境界。
勤记。第一，要勤记录，养成不动笔墨不读书的良好习惯。通过
圈点勾画，提要批注，记下自己读书的，心得体会，提纲挈领地把握文
章的主要内容；通过卡片、笔记等形式摘录文章的好词佳句、精彩片
段，记录下自己的心得体会。第二要勤记忆，对于名言佳句，精彩篇
章，要多记忆，多背诵，集腋成裘，终有大用。
善用。语文学习的最终目的是运用。要善于把在阅读中汲取的思
想、文化、知识营养，学到的写作方法，自觉地运用到写作中去，使
阅读与写作互相促进，比翼齐飞。