“人教版二年级语文日月潭说课稿一”这篇语文说课稿由学科吧（jsfw8.com）为您编撰，希望为广大语文教师在教研说课竞赛等活动中参考。
一、说教材
（一）教材分析
《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土上宝岛台湾的热爱之情。阅读此文，不仅要领略到日月潭秀丽的风光，而且要体味到对祖国美景的由衷赞美和期盼祖国统一、亲人团聚的深厚感情。因此，要体会文中深厚感情，就必须把文中要求认识的字词掌握，把课文读通，在读中感悟。
（二）教学目标
1、会认本课9个生字，会写3个生字，并积累词语。
2、能正确、流利地读通课文，初步了解课文内容。
（三）教学重难点
1、认识9个字，会写3个生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，会用多种方法识记生字、积累语言。
二、说教法、学法
本课主要以识字、读文为主，在识字过程中充分培养学生独立识字的能力，运用多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字效果。读文贯穿整节课的始终，让学生在读中巩固识字，在读中领略日月潭秀丽的风光。
三、说教学设计思路
在本课设计中主要突出了以下几个特点：
1、迎接挑战，复习旧知
教师要尊重他们的意愿，满足学生的心理需求，使他们成为积极、主动的学习者。第一个环节通过认读词语，加强基础知识的巩[内容来于Y-Y_课-件_园]固与积累，充分体现语文学科的工具性。第二个环节是设置情境，看录像，让学生感受日月潭的美丽，学生学习更具趣味性了。初读课文时，对学生提出最简单实在的要求，培养学生良好的读书习惯。
2、“读”占鳌头，读中探疑
本课设计充分展现了“读”的绝对权。我尊重学生的个性差异，采用读中讲、读中评、读中议、读中演的学习方法，运用指名读、自由读等方式让学生在读中感悟，明白道理。而每一次的读都是有目的的，每一次读都是牵着“疑”的手，读中探疑，疑中求悟，悟中明理。“把字从课文中拿出来，你还认识吗？”导入第三环节。本环节逐步读课文，在教师边指导朗读过程中，学生在读课文中体会日月潭的美景。第一自然段通过学生读、欣赏图片了解日月潭的位置和周围的优美风光。第二自然段，学生默读画出名字的由来，读出句子，并能画出日月潭的形状。这一环节的设计，我有意识的为学生创造了在课堂上自由阅读、自由体会、自由发表意见的时间和空间，为培养学生阅读兴趣打下基础，教学重点由此突现。第三、四自然段在读中感悟不同时间、不同气候美景各不相同，教师指导朗读，在读中感悟美景。让学生掌握学习方法，学会学习。最后齐读第5自然段，整体感知日月潭的美。
我深知如果一味的读不能唤起与课文、文本的对话，其间还要注重评价，适时运用评价手段，如“你真是会学习的好孩子！”“老师相信下次你会更勇敢的站起来回答问题”等等，这样的有个性的评价语言会大大激发学生的表演欲望，从而更加有声、有色、有味的朗读课文。获得成功的体验，使创新的课堂精彩而有智慧。
3、有力拓展，加强实践
让学生懂得生活中我们要努力发现事物，只要你认真去观察生活，活也会给予你意想不到的收获和喜悦。美来自生活，看你如何去发现！既强调了课文的重点，又突破了课文的难点。
上完这节课我明白了一个道理：“教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样”。如果我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”，那这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石--美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。之所以这节课的教学效果很“美”。就是因为我用“美”贯穿全课，先是激发学生的兴趣，感受美；再整体感知，再现美；最后品词析句，体会美。我认为教学不能忽视了“美”的功能、“美”的力度。
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