《星星变奏曲》说课设计
大家好，今天，我说课的题目是《星星变奏曲》。下面将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程等几方面对本课的教学设计进列说明。
教材分析：
地位和作用
《星星变奏曲》是九年级上册第一单元第三课，是一首现代诗。这一单元所选课文的体裁都是诗歌，从内容上看，都是从天然中获得灵感，受到启示，借美妙的诗列弹奏出天然的乐音，抒写心中的情志。
《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变化来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。
2.教学目标
知识与技能：
了解作者
2)简介朦胧诗的特点
过程与方法：
1）通过朗读课文，展开想象，来领悟诗的思想内涵；
2)通过积极探讨，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义
情感态度与价值观
积累与欣赏诗歌语言
培养学生对诗歌的感悟能力，激发学生的读诗兴趣。
3教学重点：
1）引导学生有感情的朗读，整体感知文章内容。
根据语文新课程标准的要求，学习诗歌，要让学生熟读诗歌，最好能背诵，在熟读背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美，来体会诗歌的魅力。从而激发学生的读诗兴趣，培养学生对诗歌的感悟能力，丰富学生的情感，来更好的体味生活中的诗意。基于此，我把它作为第一个教学重点。
体悟“星星”的象征意义。
诗歌经常借象征手法作为艺术表现手法，所以，学习时一定要弄懂象征意义，这样才能更好的理解课文内涵。
4.教学难点：
品读欣赏文章，重点句子的理解
教学本课，针对学生对朦胧诗比较陌生这种情况，不宜多讲，而重在引导学生揣摩语言，感受形象，教师只在关键处点拨，所以，我只设计了几个问题，让学生通过朗读，合作探究，自列解决，解决不了的，教师适当提示。
教法分析
根据本课的教学目标和重难点，我预备用下列方法，突出重点，突破难点，
朗读感悟法，指导学生反复朗读，采取多种形式，将朗读教学贯彻到教学课堂。
问题情境法，引导学生根据问题，展开联想、想象，解读意象，促进朗读的提升。
合作探究法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位，并引导学生培养合作意识。
学法分析
教学是教师的教与学生的学的双边活动，学习方式的转变是本次课程改革的一个显著特征，因此，在教学中要注意学生学习方法的指导，教学生学会学习，以达到授人以渔的目的。所以，我主要从以下几方面进列指导。
1.主体性学习，让学生做课堂的主人
2.探究性学习，指导学生运用朗读体会、记忆背诵
3.合作性学习，让学生在合作中理解课文内容
4.发现性学习，指导学生在学习中，发现问题，并解决问题
5.体验性学习，体会诗歌的内涵和魅力,丰富学生的心灵感悟
四、教学过程
(一)导入
好的导语，对于讲课的成功至关重要，所以，我采用联想及诗人的相关知识的介绍导入本课，让学生展开想象，带着对诗人了解的欲望，积极的投入本课的学习中。
导语：每当夜晚,遥望星空,都会生发很多联想,有一位诗人,闪烁的星星勾起了他柔软的温情与朦胧的憧憬,发出了”谁不愿意生活像诗一样浪漫,心灵像飞一样自由”的感慨,他就是朦胧诗的代表诗人之一的江河.今天,我们就来学习他的重要诗作《星星变奏曲》.
（二）作者和朦胧诗简介：
为了更好的理解文章的内容，把握文章的内涵，首先得简单的介绍作者及朦胧诗的相关知识，从而更好的服务于教学。
作者简介：
江河,原名于友泽,北京人,新时期朦胧诗代表诗人之一,著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，他的诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得社会瞩目。
朦胧诗简介：
朦胧诗派是新时期的一个非常重要的文学流派，xxx后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗，这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。当初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
通过本环节的教学，既让学生对于作者和朦胧诗都有了初步的了解，也更好的完成了教学目标。
（三）鉴赏诗歌
本环节主要是通过一系列的朗读、问题探究等活动锻炼学生的朗读能力和分析能力，培养学生的合作探究意识，使学生在读中学，学中读，从而解决教学重点和教学难点，完成教学目标。为了更好地实现这一目的，我设计了以下几个教学内容：
1.朗读诗歌，解决字词障碍。
2.让学生试读，教师及时更正。
3.录音范读，感受诗人的感情。教师告诉学生注意朗读方法，语调、语速、语气、重音、停连等做标记
4.在读准字音的基础上，让学生尝试有感情的朗读。
5.学生范读，让6个学生朗读，每人一节，教师及时肯定，放大优点，激发学生读诗兴趣
6.齐读,感受诗歌意境
（这六个教学内容就是通过多种形式的朗读，采用朗读感悟法解决第一个教学重点）
7.男生朗读第一节，思考下列问题
（1）诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自由用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
（2）“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的
环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自由。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
（3）“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
8.女生朗读第二节，思考下列问题
（1）怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
（2）“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧本人去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
（这两个教学内容，采用问题情境法，通过提出问题，创设情境，展开想象，思考讨论，解决第二个教学重点）
学生根据两节的学习，提出问题。通过合作探究的方法解决问题，教师在关键处点拨。
（这个环节充分调动学生的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，并使他们的合作意识有所提高）
再读诗歌，合作探究，整体感知
诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)
（这个教学内容，通过再读诗歌，采用合作探究法，让学生整体感知星星的象征意义）
11.朗读课文。方式：把全班分成两部分，分别读第一节和第二节，而且是第一节读一句，第二节读一句。朗读感悟：这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
（这个教学内容，通过分组比较阅读，从而简单体会诗题的含义，明确这首诗题为《星星变奏曲》的原因）
这些内容的学习，充分体现了教育面向全体学生，突出了学生的主体性，也调动了学生的积极性，培养了合作意识，使每位学生都有所收获，进而解决本文的教学重点，突破教学难点，达到教学目的。
（四）课堂小结
为了使学生更好的完成教学目标，我主要让学生本人
总结本节课的收获
比如：我了解了------
我学会了-------
我掌握了-------
我懂得了-------
最终让学生概括出学习本诗的收获，明确本首诗以“星星”象征光明，表达对黑暗现实的否定，抒发对理想的向往与追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。
（五）作业
（1）仿照本诗，写几列诗，可以歌咏星星，太阳，月亮，风，雪等。
（这个作业主要是提高学生对诗歌的感悟能力，培养写作诗歌的兴趣）
(2)熟读至背诵本文
（六）板书设计
星星变奏曲
江河
象征
星星--------光明（茫茫黑夜中闪现的点点光明）
寄托在现实中执着追求的理想
教学理念设计：
本节课主要采用朗读感悟、问题情境、合作探究的方法，紧扣星星，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体。让学生走出文本、进入天然、进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华。
总之，我在教学过程中真正体现了学生的主体地位，正确引导学生去学习，充分调动了学生的积极性和主动性，使他们成为爱学习，好学习，会学习的人。