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湖北省汉川市刁汊湖中学李继伟
一、教材来源
《行道树》是人教版课改实验教材七年级语文上册第二单元第七课《短文两篇》中的一篇。
二、教材分析
本文采用拟人手法借行道树的自白，描绘了以制造清新，献出浓阴和迎接光明而自豪的行道树形象。表达无私奉献的人生理念。本文还通过行道树与同类的优越处境对比，类的无知行为对比,表现了“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的人生哲理。本文篇幅短小，语言清新，凝炼。精辟的议论更是点睛之笔。教学时应抓住议论性的文眼,，整体把握课文内容；通过组织学生自主、合作、探究的学习，全面提高学生的语文素养；联系学生自己的人生体验，领悟文章的思想感情；通过朗读和阅读方法的指导，积累语言，培养语感。
三、学情分析
七年级是七至九年级这一学段的起始阶段。学生经过六年的学习已有一定的认知水平和人生体验，对一切都有一种新鲜感和期盼，但又住住仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是只满足于对字词句的理解，而对文章的社会价值和深刻的思想内涵认识不足。因此要借助学生的阅读期待，引导组织他们自主、合作、探究的从事学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
四、学习目标和重难点
新课标提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德智体美的和谐发展。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”再根据教材特点和学生的学情，我认为本文应达成的学习目标为：
1、知识和技能目标：有感情朗读全文，体味重要词句在语言环境中的含义，领悟文章的表达方法。
2、过程和方法目标：能运用合作的方式共同探讨疑难问题，培养合作研究的习惯，并在交流和讨论中，敢于表达自己的看法。
3、情感态度价值观目标：体会文章的情感，知道行道树的形象就是无私奉献者的形象，学习奉献者的崇高精神。
其中朗读、体味、领悟是学习的重点，理解无私奉献者形象是学习的难点。
五、教法设计和学法指导
1、教法设计
①情景创设法鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”我认为在教学中应充分利用多媒体的辅助作用，把握与学生知识水平和情感的贴近点，创设情景，激发学生学习的兴趣，产生情感共鸣。
②朗读感悟法朗读是理解课文内容、感悟情感的重要方法。要通过学生默读、朗读、赏读、品读、赛读等多种形式，让学生充分的读，在读中感悟，在读中积累，在读中启迪。
③对话互动法阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要让学生成为对话的中心，在师生之间、生生之间的互动中建构文本意义，形成自己独特的感受和体验。
2、学法指导
①圈点批注法通过画一画、勾一勾、圈一圈、注一注，养成读书就动脑动笔的习惯。
②探究阅读法在教师的引导下，对阅读材料的深层含义提出疑问，小组讨论，不能解决的问题，在全班合作探究。
六、教学过程
（一）创设情景，激发兴趣
1、设置情景：炎炎夏日，当你走在光秃秃的道路上你的感觉是什么？烈日当头,当你走在城市的水泥路面上时，你最盼望的是什么呢？
2、多媒体显示行道树，学生用优美的词语形容，揭示课题。
[通过创设一定的情境，唤醒学生已有的生活积累，初步感知行道树的作用，形成与文章感情相一致的价值倾向；同时借助多媒体，激发学生的学习兴趣。]
（二）朗读全文，整体感知
1、课前预习对照导语，默读课文，借助注释和词典正音释义。运用文中优美词语，写一段表意完整的话，课堂交流。
2、朗读课文，从文章的写法内容情感等方面谈整体感受。
[引导学生逐步获取有效的学习方法，如借助工具书解决疑难问题；片段练习，积累词语；初步感知，明确学习方向。并让学生逐步养成习惯，为终生学习奠定扎实基础。]
（三）赏读课文，感悟情感
1、小声朗读课文，画出喜欢的句子和语段并在旁写上感受。
2、学生朗读喜欢的句子和语段（朗读时要说出欣赏的理由）其间可用学生赛读，师生赛读的方法，指导学生朗读时要注意：发音、停顿、语速、语调和情感等方面的问题。
[朗读是学生的个体化行为要鼓励学生采用个性化的方式（如喜欢的方式，擅长的方式，独特的方式等）表达出对朗读内容个性化的反应。叶圣陶曾说：“就是好好读书，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”本文文质优美，篇幅短小，适于朗读。学生朗读时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。]
（四）、品读课文，合作探究
1、学生再读课文，然后自由提问（争取让每个学生都有问题，中间可启发学生找出文中富有哲理性的语句并理解它，还可以启发学生对文章表达方法的思索）
2、找学生代表在课堂上提出问题。学生可能提出的问题有：①“堕落”一词应如何理解？②为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”？③、“忧愁”和“快乐”是否矛盾？为什么？④、“神圣”、“痛苦”和“深沉”的含义是什么？⑤文章运用了几处对比？有何作用？然后学生分组讨论。
3、将不能解决的问题，用纸条的形式交给老师，再在全班集体讨论。
[形成自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革倡导的基本理念和追求目标。依据学生的个体差异不同的学习需求，让学生自己提出问题，自己主动的探究，从而找到解决问题的方法。“他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己理解与讨论结果不甚相合，就作比量长短的思索，有了困惑而没法解决它，到讨论时就集中了追求解决的注意力，这种快感、思索和注意力，足以鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果。”（叶圣陶语）]
（五）、实践活动，拓展延伸
1、学生扮演“行道树”
、“记者”和“
主持人”，由“记者”采访“行道树”，进一步理解课文内容，体会行道树的无私奉献精神。
2、由树到人你觉得本文只是在写树吗？你是否可以联系自己的生活体验，举出例子来说明？（播放徐本禹、雷锋资料，帮助理解）
3、设计广告词和
标语设计一到两句广告词和标语，来表现行道树的内存形象和崇高精神。（学生设计时播放
音乐《好大一棵树》）
[语文是实践性很强的一门课程。要让学生在听说读写的语文实践中，掌握运用语文的规律。将学生从课内引到课外，引到丰富多彩的社会中去。“造就善于处理生活的公民。”]
（六）、归纳小结，升华情感
1、通过这节课的学习你有了哪些收获？（学生自行小结，可从方法、知识、情感等方面谈）
2、教师用充满激情的语言结束本文的教学：我们是社会的一员，应有强烈的社会责任感，我们应关注自然，关注社会，关注人生。让我们像行道树一样尽自己的微薄之力，点缀美好社会，也使自己的人生在无私奉献中大放异彩。
[让学生谈学习收获，其目的是为了让学生养成整理小结的习惯，通过充满激情的语句让学生进一步领悟文章的内涵，升华情感。让学生做一名行动者，自觉投入到无私奉献者的行列中去。]
第二篇
《行道树》说课稿
《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。我在阅读文本时发现，导读中有“奉献是一种牺牲，也是一种快乐”的句子，《张晓风散文论》中说她“涵天负地般的广阔胸襟，以寥廓思维空间为背景的对生命价值的沉思。”那么《行道树》一文的主旨是定位于“奉献者”，还是更广阔地定位于“生命价值”？这让我深感困惑。学生是否也会无所适从了呢？再读文本，我又发现，本单元的训练重点就是“熟读课文，要联系自己的人生体验深入思考，反复咀嚼，领会课文深沉的意味”。而新教材对学生的阅读强调“对课文的内容和表述有自己的心得，能够提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”。因此，本文的教学应以“个性化阅读”和“合作探究式的阅读”为主线，引导学生关注自然，来实现学生对人生信念的感悟。在“朗读——品读——速读——扩读——说读”的活动中，完成本课学习的三维目标。
一．朗读，走进行道树的内心世界。
让我们跟着台湾著名作家张晓风，一起走进行道树的内心世界，倾听它的诉说。“行道树”用总分总的结构，向读者进行了一番内心表白，请同学们将主体部分各自然段的内容用一个四字短语概括出来。
（生活条件；命运选择；迎接光明；制造清新。）
二．品读，探究行道树的崇高形象。
在整体感知文章内容后，我让学生立足于文中精美词句，从中挖掘、提炼出“行道树”的思想精髓，分析“行道树”的勇于接受挑战，乐于无私奉献，追求自身价值等形象。此活动注重个性化阅读，允许学生在探索的过程中有争鸣。
说说你眼中的行道树形象，找出相关语句朗读，并说说为什么这样读。
1．行道树是一列忧愁而快乐的树。（行道树的不被理解，学生要读出悲凉味；行道树迎接光明，学生要读出自豪感）
2．行道树是一列勇于接受命运挑战的树。（例“这种命运事实上是我们自己选择的”，学生要读出大无畏的勇气）
3．行道树是一列饱经磨难、意志坚定的树。（例“神圣的事业总是痛苦的。但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”，学生要读出深沉、坚定的语气。）
4．行道树是一列执著追求、无私奉献的树。（例“我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”，学生要读出行道树的执着。）
三．速读，赏析《行道树》的写法之妙。
提炼了行道树的精神特征后，我安排学生快速读文本，赏析文章在写作方面的特点。此活动注重合作探究式阅读，学生在小组进行讨论后，交流归纳如下：
对比奇妙——用行道树形象与原始
森林同伴、与沉浸于夜生活欢乐之中的市民对比，赞美了行道树的崇高精神，还有诸多对比隐在文中，如忧愁与快乐、堕落与高尚、神圣与庸俗、深沉与肤浅、痛苦与欢乐、黑夜与朝霞、喧闹与孤独、污浊与清新、忧愁与快乐等等，发人深思；
烘托高妙——作者为行道树设置了一种独特的背景氛围，使描写主体始终处于鲜明醒目的位置上，如烘云托月；
角度巧妙——文中以“我”的口吻，从第一人称的角度，让行道树进行一番内心独白，让读者走进行道树的内心世界，感受行道树的崇高精神；
形象美妙——作者将目光投注平凡而普通的物象——行道树的身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平实而富有感情的语言，道尽了行道树真实而坦诚的心路历程，蕴涵了作者对生命价值的思索与感悟。
此活动重在培养学生发散性思维能力，训练学生口头表达能力。
四．扩读，提炼《行道树》的思想精髓。
作者独具慧眼，将生活中如此普通的事物赋予了这么多美丽的内涵，给我们带来如此深刻的思索，下面来看我们手上的两篇短文，看一看它能给我们什么启示。（后文附：《乞丐和露珠》《铺路石》）
学生交流后，师小结：两篇短文和课文一样，都运用了象征手法，告诉人们，无论我们个体生命多么渺小、普通，我们都应最大限度地实现自己的人生价值，要让人生过得有意义。
五．说读，再现行道树的生存环境。
行道树的这篇内心独白让你我感动，假设你是行道树身旁的某一处景物：霓虹灯、天桥、站台……，你与行道树互诉心声，你将会说什么呢？
例：天桥说：“行道树，你告诉我，神圣的事业总是痛苦的，惟有这种痛苦能把深沉给予我们。是的，当我把人和车渡过彼岸，我在沉重中感受到快乐！”
学生准备后
发言。
师：让我们像行道树一样，勇于接受命运的挑战，勇于承受痛苦和磨难，尽自己的微薄之力点缀美好的社会，使自己的人生在无私奉献中更加绚丽多彩。
阅读教学是全面提高学生语文素养的重要途径，具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。教师在阅读中要努力引导学生体验这种感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。在语文教学中，同一篇课文，同一
个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。这节课以“读”为主线，设计了“朗读——品读——速读——扩读——说读”五个环节。朗读，让其走进文本，理清文章脉络；品读，使其抓住精美语句，探究“人物”形象，质疑问难，体会合作的乐趣；速读，促其浏览文本，从写作上赏析美点；扩读，助其思维拓展，学会举一反三；说读，给其留下想象空间，畅谈心中感悟。整堂课运用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生与文本进行对话，注重个性化阅读，注重个人的感悟与体验。通过教师有效的引导，引导学生从文本走出，走进自己的生活，直击学生的心灵。
一个乞丐很早上路了。当他把米袋从左手换右手，正要吹一下手上灰尘时，一颗大而晶莹的露珠掉到了他的掌心。
乞丐看了一会儿，把手掌递到唇边，对露珠说：“你知道我将干什么呢？”
“你将把我吞下去。”
“看来你比我更可怜，生命是操纵在别人手中。”
“你错了，我还不懂什么叫可怜。我曾滋润过一朵很大的丁香花蕾，并让它美丽地开放。现在我将滋润另一个生命，这是我最大的快乐和幸运，我此生无悔了。”
乞丐一下子停住了脚步
铺路石
我是女娲补天时落下的一颗五彩石，
我的伙伴自由地飞在天上，
我孤独地躺在地上。
那么多人从我身上踩过，
那么多车从我身上碾过，
我开始抱怨自己怀才不遇……
有一天，
我忽然意识到，
我的伙伴点缀着美丽的星空，
我铺展着广袤的大地，
这不都是在实现着自己的价值吗？
每当夜深人静的时候，
我和我的伙伴遥隔万里，
诉说着衷肠。
第三篇
行道树说课稿
一、教材简析
《行道树》是人教版七年级第二单元第七课的一篇文章。本文通过《行道树》的自述，对自己的身份和生活环境进行的阐述，重点叙写了行树道的作用：以制造清新而自豪。最后表达自己的忧乐心情。这篇文章的最大特点是：（1）独特的叙事方式，采用了拟人的手法，以第一人称让行树道自己来叙说、展示。（2）通过对比的手法，首先将自己的生活地点与同伴对比，突出自己生活环境的污浊，其次将城市夜晚的喧哗、热闹与自己的寂寞、苦熬相比较，说明自己在艰难中坚守信念、奉献于人类。
二、教学目标、重难点说明
教材无论是独特的表达方式，还是课文内容的内涵，以及具体语句的斟酌，都是值得学习、借鉴和探讨的，然而课只有四十分钟，注定要有所取舍，注定要有所侧重。学习散文，不仅能得到艺术的享受，更应该从中得到对社会、自然、人生的感悟、鉴于以上的理解，我制定以下教学目标：
1、知识和技能目标：整体感悟课文内容，通过阅读提高审美情趣。
2、过程和方法目标：学习自主合作探究的学习方式，揣摩形象化的语言。
3、情感态度价值观目标；理解行树道无私奉献着的形象。
这三个目标也是本节课的重点，其中如何调动学生对文章的重点语句的理解是难点。
三、教法、学法说明：
基于教学目标的制定和重难点的提出、结合《新课标》理念，我采用阅读感悟、点拨讨论、梳理启迪的教学和学习方式努力使课堂开放、民主而有活力，尽可能多的体现学生是学习的主体，尽可能多的体现教师是学生的主导。
四、教学过程设计：
一、激情导入，激发兴趣
开头我是这样设计的，学习了《走一步，再走一步》我们知道，要着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步。学习了《生命，生命》我们体味到“要让有限的生命发挥出无限的价值，要珍惜生命，要勇敢的活下去。学习了《紫藤萝瀑布》我们聆听了宗璞在向我们阐述”花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。今天台湾作家张晓风笔下的一排排行树道在向我们诉说着什么呢？
这个设计课可以帮助学生回忆以前的文章，设计一个较好的教学环境，为课文教学做情感铺垫。
二、听老师范读，学生静听，听完后谈自己的感受。
导语引导着学生去了解文章的内容，现在是通过声音把学生引入到行树道对自己的经历的阐述。这样文质优美、简洁明快的散文、不必急着去介绍作者、熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境中来，主动配合教师学。通过读，然学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，去采撷那一片片美丽诱人的语言。同时让学生初步理解课文的内容和思路。
读后提问：从全文来看你们觉得课文中所写的行树道给你怎样的印象？读出给你感受比较深的一点。可以畅所欲言。这样完成目标的第一点，也为教学难点铺平道路。
三、合作探究，深入理解
在这个阶段，学生往往只能直觉意会而不能言传，所以我准备让学生自读课文，让学生自读课文，找出文章中不容易理解的语段。要求学生轻声读，边读、边想，边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互相学习、分析、整理、所得及所问，派代表参与板书，尽可能然学生思考不足的补充。
1、为什么行树道认定自己的事业是神圣的事业？
2、为什么说”我们的存在只是一种悲凉的点缀？
3、我们是一列忧愁而又快乐的树，忧愁什么？快乐什么？
设计这一步骤旨在培养学生独立阅读，思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。
四、联系实际，开拓延伸
在这个环节上，我设计了这样一个开放性问题“行道树的形象是活生生的，学完本课文，你一定会有很多的感受，那么，你能结合现实生活和自己的经历谈谈吗？大胆说说，相信自己说的是最棒的。”
涉及此题的步骤目的，是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，这样也落实了情感态度价值观目标。
最后，我结合学生的经历和感想，用一段富有感染力的话来结束这节课。（我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行树道一样尽自己的微薄之力，点缀美好社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放异彩。
这一步骤不仅可以使学生的思想境界进一步升华，还能让学生体会到这篇文章的主旨，以及对人生的感悟。
各位评委，我在课可设计上尽可能围绕新课标所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。