“新三年级数学除数是一位数的除法（口算除法）说课设计范文”这篇小学数学说课稿由学科吧（jsfw8.com）为您编撰，希望为广大数学教师在说课活动中参考，并期待广大数学教师踊跃为我们供稿。该篇说课稿内容如下：
问题：1、简述你对于计算教学中算理，算法的理解，以及它们之间的联系与区别
2、本课的算理与算法分别是怎么样的
3、你对如何进行本课的算理与算法教学
今天我说课的内容是人教版三年级下册第二单元第一课时，"整千，整百，整十除以一位数的口算除法".
首先来回答第一个问题
1、简述你对于计算教学中算理，算法的理解，以及它们之间的联系与区别
算理是指计算的原理和根据，通俗的说就是"为什么可以这么算";算法是指计算的程序和方法，通俗的说就是"怎么算".
学生的算理不清，算法就难以牢固；算法不明，计算的技能就难以形成。算理为算法提供理论指导，算法使算理具体化。他们是不可分割的一个整体，算理的理解过程本质是为了促使算法的抽象。
传统的教学模式是教师示范——学生模仿——强化训练，它重算法，轻算理。学生停止了反复操练错误率就会提高。因此新课程的计算教学，力求使算法的掌握和算理的理解达到平衡，从而培养学生的数感。
2、本课的算理与算法分别是怎么样的
本课是在学生学习了表内除法和会口算一位数乘整十，整百，整千的数的基础上进行教学的。在教材中，以小朋友对话的形式呈现了三种算法，分别是：想乘法做除法；6÷3=2,所以60÷3=20;把60平均分成3份，每份是20.但是学生在口算乘法中，多数学生是用因数0前面的数乘另一个因数，再看末尾有几个0就在积的后面加几个0。
因此我确定本课的算法是：用被除数0前面的数与除数相除，再看末尾剩几个0就添上相应个数的0.就具体的60÷3来说，算法是6÷3=2,所以60÷3=20,算理是6个十除以3等于2个十，所以60÷3=20.
3、你对如何进行本课的算理与算法教学
首先从改编过的情境图中引出60÷3800÷4和240÷3三个算式。是我通过以下三步突破算理与算法的。
（1）自主探究，初步感知算法
奥苏柏尔强调认知结构是知识学习发生迁移的主要媒体。在60÷3的教学中，先让学生同桌说说"你是怎么算的",让学生自己探索算法。由于学生的认知水平和思维方式不同，有的学生可能会根据口算乘法，迁移到口算除法的算法：6÷3=2,所以60÷3=20,有的可能这样算：220×3=60,所以60÷3=20.对"把60平均分成3份，每份是20"这种算法，学生很少有可能出现。没有出现也没有关系，学生说怎么算就怎么算不要求学生每种都掌握。因为算法的多样化指的是整体的多样化，而不是个体的多样化。
（2）优化算法，理解算理
保罗.费莱雷说："没有对话就没有了交流，没有了交流就没有了真正的教育".我觉得我们的课堂应该是个对话的课堂，因此，在同桌讨论以后，让学生全班交流算法。并进行有意识的优化。这里我没有直接问：你们认为哪种计算方法更好，而是当学生说到6÷3=2时，问学生"有和他的想法一样吗，你能再说说看是怎么算的""谁听明白了他的想法"这样进行有意识的优化。学生会算了以后马上出示800÷4,有两种用意，一是巩固算法，二是理解算理，问为什么这么算这里的8表示什么使学生明白8个百除以4等于2个百，所以800÷4=200,再回过问，60÷3这个算式的算理。在表述的过程中使学生真正理解算理。
接着，让学生自己说说240÷3怎么算通过前面2题的教学，这时应该所以的学生都知道因为24÷3=8,所以240÷3=80,反馈时，再叫一个学生说说算理。
教学完三个算式后，最后让学生说说"我们是怎么口算整十，整百除以一位数",要让学生明白"用被除数0前