各位领导,老师大家好:
我今天说课的题目是《秦王扫六合》.我将从四个方面来谈一谈我对这一课的理解和设计:1,教材分析2,教学方法3,学法指导4,教学程序.
一,教材分析
1,教材的地位和作用
"秦王扫六合"这节课位于鲁教版课标教材六年级上册的第三单元《统一国家的建立》的第一节.其中本课所在的第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用,而本课在第三单元中又处于中心地位.《历史课程标准》中明确提出:学生要"初步具备阅读,理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力",学习客观地认识和评价历史人物,历史事件和历史现象.对秦始皇的功过如何评价,自古以来众说纷纭.学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇,对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用.
2,教学目标
(1)知识目标:
通过本课的学习,使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城,灵渠两项古代工程.
(2)能力目标:
通过引导学生归纳并试评"秦完成统一的原因","秦始皇巩固统一的主要措施"等问题,培养学生综合分析历史问题的能力.
(3)情感目标:
通过对秦朝统一历史作用的分析,使学生认识到:统一是历史发展的必然趋势.我国自古以来就是一个统一的多民族国家,维护国家统一是每个公民应尽的义务,作为一名中学生有责任维护国家领土完整.
3,教学重点与难点
(1)"秦的统一"是本课的重点
贯穿本课的核心问题是"统一";秦灭六国建立统一国家,秦朝的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一,开创了一个新局面.我国两千多年的封建社会里虽然也出现过分裂割据的时期,但统一始终是历史发展的主流.秦始皇在政治,文化,思想等领域采取了一系列巩固统一的措施:专制主义中央集权制,统一货币,度量衡,文字,焚书坑儒,北筑长城,开发南疆,对巩固封建国家的统一和经济,文化的发展起到了重要作用.
(2)"焚书坑儒"是本课的一个难点
"焚书坑儒"对于初中学生来说难以理解,易主观臆断.由于本课涉及的空间概念较多,初一学生因见识与阅历的因素,难以形成准确的空间概念.为了把历史事件和空间紧密地联系起来,形成深刻的印象,我将结合多媒体课件把"焚书","坑儒"的场面用动画演示出来,把学生的听觉和视觉调动起来,将有助于对难点的理解.
二,教学方法
(1)教学方法:本课采用的是引导探究教学法.
(2)教学用具的运用:通过多媒体课件创设问题情境,让学生在特定的情境中体验历史,播放秦统一后统一了货币,度量衡,文字和"焚书坑儒""北筑长城和开发南疆"的影象资料.然后让学生在现实情境中思考历史,最后在教师的引导下分析探讨解决问题.
三,学法指导
《历史课程标准》注重学生的学习过程和学习方法,倡导学生自主性学习和探究式学习的方法,鼓励学生积极参与教学,勇于从不同的角度提出问题,努力探索解决问题的多种途径;让学生积极参加各种社会实践活动,初步了解历史的发展是有规律的科学历史观,学会运用历史的眼光来分析现实问题,加深对历史的理解.
四,教学程序
我对教学程序的设计分四个环节:创设情境——学习探究——总结评价——知识延伸.
第一环节:创设情境.我首先用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争,战国末期强大的秦国不断通过战争,兼并东方各国的土地,最后统一六国的影象资料.首先提问:"为什么秦有条件来完成统一"让学生自由发言.通过刚才气氛的渲染,学生好象置身其中,兴致盎然,情绪活跃,进入良好的学习状态之中,教师从学生的回答中归纳出原因:(1)客观上的需要:结束了诸侯割据局面,完成封建国家的统一,是春秋战国以来历史发展的必然趋势.(2)实际上的可能:秦国具有完成统一的实力.在这一环节的设计中,我"为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣和热情",也为后面的知识难点作了铺垫.
第二环节:学习探究.教师首先提出一个问题:哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇,你统一六国后将会做什么这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣,为下面列举"秦始皇为巩固统一采取的措施"创设有利条件.当学生沉浸在问题中时,电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施:(1)专制主义中央集权制度.这是一个比较抽象的概念,教师可以运