观评《阿长与山海经》
2019年3月28日，二十一中教学开放周数学课堂，同课异构《阿长与山海经》。
此文是人教版五年级上册三单元的的一篇课文，本单元是以“小人物”为主题的怀人纪事类作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，是一片追忆性的杂文。
第三单元都是关注小人物的诗歌，诗歌是哪些呢？它是一种交叉类的文体，既有文学的血统，又有写实的因子，诗歌表述的风波常常是真实的存在，但它的表述方法是文学化的，诗歌典型特点是表述方式灵活，即所谓“形散神不散”。这么诗歌的教学就须要注意两点：第一，链接中学生的生活体验和作者的生活体验，以增进对表述风波的理解；第二，品读鉴赏作者个人化的抒发，以增进语言审美的体验。针对《阿长与山海经》一课，就须要了解文中讲了如何的故事，抒发了如何的情感，抒发了如何的思想。引导学生理解隐藏在文中的鲁迅对阿长的批判和歌颂、尊重这些看似矛盾的情感，感受到平凡人既有人性的弱点，也有优秀品格的光辉，因而在生活中发觉真善美，学会去关注身边的“小人物”，这是学习本文的第一个目标。基于这是一片叙事性诗歌，就要通过通读精思，揣测品位精彩句子，引导中学生学习文中描写人物的方式，感受鲁迅作品语言的奇特表现力，同时还要学习课文雕凿风波、布局谋篇的写作方式，这应是第二个目标。
课标提出数学学习的目标是，要让中学生“关注人类，关注身边的人”，“提高中学生阅读
能力的同时，提高中学生的情感心态价值观”
阿长是一个没文化甚至有些生硬的农村妇女，在文中作者虽然用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这种材料的背后却隐藏了作者对阿长朴实、善良的品格的赞扬，非常是阿长为“我”买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是看懂阿长的关键。而这些赞扬在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的想念与问候。作者虽是从小孩的角度来写，其中却渗透了对人生的思索，学习本文，应该让中学生理解隐藏在文本中的批判性与对阿长的赞扬与尊重，学会从生活琐事中发现爱，发觉美，发觉普通者人性的光辉。
马老师、王老师和李老师三位老师同课异构，异中有同，都充分彰显了“基于中学生阅读体验和疑惑”的教学理念，教学过程中“以学为主”、“以本为本”，通过不同的教学策略建构了异彩迭出的课堂，中学生不同的学习方法和班主任教学风格彰显了不同的教学疗效。
分别剖析三节课的异质。
马老师的课堂，彰显了一个“活”字。以中学生问题作为课堂线索展开细读，缅怀和梳理，引导中学生以文字为契机去体验作者爱情，多次运用分角色朗读和情景演出的形式，让中学生感受阿长这个人物的性格特征，方式灵动。教学内容的选择就能抓紧文章重点阿长与《山海经》，剖析细致，教贴着学情走，教学相辅相成，乘势而行，教学节奏收放自如，行云流水。并且本节课还是略微倍感预设完美，生成不足。
王老师执教的《阿长》体现了一个“实”字。教学内容抓住课文的标题“阿长”与“山海经”的故事，依次展开通读探究，着重于课文的后半部份，给于中学生读书以充分的时间，有品读，有写作片段练习，风格质朴有效。不足之处是课文重点处理有疏漏，有某些问题设计不合理，例如文章该不该叙写阿长买山海经的内容让中学生来讨论回答，问题的价值不大，此处不是文章的重点，另外课堂机智还需努力，课堂上对中学生回答问题和抒发不能否及时确切作出反应和评价，对问题的深入引导和点拨有待提升。
李老师的课堂思路与马老师的思路基本一致，但教学重点有注重，更注重了中学生的语言习得方式的引导，有读写结合的实践活动，课堂风格质朴粗犷。
三节课的共性在于：
一、紧扣文本，指导读书，问文求道，学习语言，体验情感。
二、抓品读，通过语言赏析和细节品读，展现人物形象。
三、重视中学生的疑惑和阅读体验阿长与《山海经》，通过班主任点拨，梳理文章内容和写作技巧，破解文章难点。
其实，三位老师不同策略展示的三节课，教学内容选择精准，教学方式适当，教学手段打通了中学生和作者情感的隔膜，才能完成本堂课的教学目标和文本的单元性目标。
正如于漪先生说“一辈子做老师，一辈子学做老师。”教无止境，所有的课堂均是没有最好，只有更好。老师们还须要筑牢心法，从细处备文本，确切剖析，科学合理设计课堂问题和教学策略，处理好课堂问题预设和生成的矛盾。在英语课上，让自己教有所得，让中学生学有所获，教学相长两相宜。