1、区域活动的概念
所谓区域活动，也称“活动区活动”
,
「区角活动」
,
指这样一种活动形式：教学
教育者根据幼儿感兴趣的活动材料和活动类型，将活动室的空间划分为不同的区域。
教师有目的地、有计划地在这些区域创设活动环境，并投入相应的材料，在轻松和谐的氛围中
幼儿可以自主选择活动领域，通过与环境、物质和同伴的充分互动来获得情感、认知和知识。
社会和其他方面的发展。
2、区域空间设置
根据班级活动的需要，教师可以使用桌子、矮柜和大型建筑玩具进行搭建组合。
空间划分明确，如语言区、艺术区、拼图区、科学区、搭建区、表演区等。
设置这些区域时要注意“动静分离”
，即安静区域和嘈杂区域要分开，比如语言区域和
拼图区域是一个相对安静的区域，需要与搭建区域、表演区域分开，避免相互干扰。同时应注意
随着孩子能力的发展和兴趣的变化，区域的设置需要稍微调整。
3、角料的放置
角料是儿童活动的操作对象。 材料本身不仅具有教育意义，还为孩子们提供了体验和探索的机会。
它是一种研究媒介，因此材料的放置会影响儿童游戏的内容和过程。
2、物品的摆放应适合儿童的年龄特点和发育水平。
小班幼儿的认知活动主要依靠动作和动作，他们常常通过模仿来掌握别人的经验。
因此，在小班区域的角落放置教材时，可以放置更多可操作性较强的教材。而且由于小班的孩子主要玩平行游戏，所以
为幼儿准备多份相同的材料。例如，在搭建娃娃屋时，至少应该按
个人比例配备材质，
这样，就可以尽量避免出现无法满足孩子需求的问题。中产阶级的孩子在生理和心理上都进一步成熟，已经开始
能够接受严肃的任务，对自己的任务有初步的责任感，在交付材料时能够信任他们。
酌情提供一些探索性材料并为他们提出一些任务。 就顶级班孩子的认知活动而言，无论是观察、
注意和记忆的过程，或者思维和想象的过程，都有一定的方法，而且效果也比较好。因此在材料中
在提供方面，可以提供一些原始材料，提出一些主题要求。比如艺术区可以提供原始材料，比如
纸张、废旧物品等让孩子自由构思、自由创造。
2、物料的传递必须分层。
每个孩子都是一个独特的个体，这些个体之间不可避免地存在差异。 因此，在放置材料时
教学时必须考虑到儿童能力发展的差异，提供的教材必须满足不同水平、能力和水平的儿童的需要。
角色扮演孩子的需求还应该突出由浅入深、由易到难的递进幼儿园小班区角布置，让每个孩子都能在现有的水平上发展，让
投入的材料具有最大的价值。 比如拼图区的“拼图”
，老师可以把孩子放到班级和班级环境中
照片和一些故事场景被大量剪裁，
形状奇特的图片，
能力较弱的孩子可以选择片数较少的拼图。
能力较强的孩子可以选择片数更多、难度更大的拼图，让不同能力发展水平的孩子
愉快地完成这次活动。
、角材料应经常更新。
不管角落里的材料多么有趣、好玩，如果总是一成不变，孩子就会失去兴趣。
当孩子对原来的材料不再感兴趣时，教师应及时更换和调整，最大限度地利用面积
角料可在原有材料的基础上进行材料的添加、删除或组合，减少教师的工作量。
风格给原有的材质增添了新的魅力。比如在艺术区的“画家”活动中，当孩子们对设计的房间产生兴趣时，
当孩子对绘画失去兴趣时，老师又添加了一种新材料——白色瓷砖（有网格图案的纸）
,提出新任务
——用彩色瓷砖装饰房子，让孩子们讨论用什么颜色把白瓷砖变成彩瓷。
砖块，用什么规则来装饰它，赋予了绘画活动新的转折和新的意义。
4、区域活动教师指导
、教师应该成为幼儿学习活动的支持者、引导者、观察者。
在区域活动中，我们强调要发挥孩子的想象力，让孩子自由操作、探索。
然而，在传统的区域活动中，教师更多地将自己定位为管理者、指挥者或仲裁者。 这样的角色
色彩定位让老师对孩子的行为问题或违规行为非常敏感，并发起了大量的纪律和处分。
维护规则作为目的和内容的“指导”
由于定位不明确，教师对区域活动的指导分为两部分。
一个严重的错误倾向是：教师主导幼儿的活动，教师放任幼儿的活动。
案例：区域活动一开始，平峰和香香河就跑到自制区，尝试着做老师刚才介绍的“晒”。
公克”
制作“枪管”时，他们想在塑料瓶中插入一根吸管作为枪管使用，但瓶口处的粗吸管却插进了瓶子里。
我立刻就陷进去了。 平峰说道：
“那就不再有桶了。
香香说道：
“那好吧。
“这个时候，在场边观看的人
老师微笑着对他们说：
“没有炮管的坦克怎么能发射炮弹呢？” 于是两个孩子重新考虑该怎么办。
我多次尝试阻止吸管掉落，但还是失败了。 孩子再次寻求帮助，但老师并没有直接帮忙。
相反，问孩子们：
“吸管为什么会掉下来？怎样才能让瓶口变薄呢？” 孩子们发现了问题。
我四处寻找材料，反复尝试，用橡皮泥塞住瓶口，终于成功了。
在上述案例中，当孩子们快要放弃探索时，老师及时鼓励孩子们的表现并教导他们
老师肯定的眼神，
赞赏的微笑，
善意的行为激发孩子解决问题的欲望。
当孩子遇到困难时，
教师提出问题并引导孩子解决问题。
《纲要》指出：
“教师应该成为幼儿学习活动的支持者
领导者、引导者、观察者。
“教师既不是儿童活动的领导者，也不是权威，而是儿童的帮助者和帮助者。”
当孩子遇到困难时，教师应该表现出理解他们的困难并愿意提供帮助，并尝试理解问题，但
不要立即为他们做这件事。 相反，与他们一起找出困难的原因并共同讨论解决方案。可以提出
一些具体的问题引导孩子思考，从而培养孩子面对和处理问题的能力。
，教师要根据孩子学习方式的变化，灵活转变角色。
在孩子的区域活动中，孩子的学习方式在不断变化。
“接受学习”与“发现学习”
它们不断交替，有时甚至相互交织，这就需要教师灵活转换角色。
案例：本月的主题是“鸡蛋”
音乐活动《小小蛋，开门吧》结束后，老师在艺术区投了一票
试卷放好了，艺术区的墙上贴出了《小小蛋开门》的歌谱，还有许多生动的图画。
物体的图片并在录音机上反复播放“小小蛋开门”
，目的是让孩子们自由创作、编制歌谱。
小月最喜欢的活动是画画幼儿园小班区角布置，今天她更加热情了。 她拿着彩笔过来画画，抬头一看，
对于墙上的小乌龟，我在纸上画了一只小乌龟。 这时我看了看旁边画鸡的小朋友，然后
告诉老师：
“我想再画一遍。
”老师笑着说：
“小乌龟不好吗？我比较喜欢小乌龟。”
”肖跃亭
我很高兴，继续画画。 我一边画，一边唱着自己创作的歌曲，还在小乌龟的背上画了两个三角形。
老师没有说话，只是静静地看着他画画。
来到“又圆又硬”的时候，她先画了很多小圆圈，然后陷入了沉思，然后向老师请教
说“我画得不好。
”老师问她：
“你觉得什么难？” 她想了想，说道：
“木头
戳。
”老师赞许地看着她，她在纸上竖着竖着画了很多“小木棍”。
。 画完后，老师问她：
“小乌龟背上的三角形是什么？” 小月说道：
“这是翅膀。
”高兴地问道：
“老师，我可以吗？
带回家？ 我想唱歌给妈妈听。
”
在这种情况下，教师首先是环境的创造者。 不仅要为孩子们??准备必要的材料，还要为孩子们??创造区域
活动环境、
“张贴各种产蛋动物的图片”为幼儿提供示例，同时通过播放音乐创建一个友好的区域
域环境的氛围。
绘画时，
儿童是绘画活动的主要对象。
他们尝试用手拿着纸和笔，
“学习
“兮”用各种形象和色彩来表达自己的情感体验或对事物的印象和感受。 通过这个“发展”
立即学习”
每个孩子都可能形成自己独特的表达方式，老师不应该直接干预这个过程。
活动期间，
教师的角色不是成为权威的教授；而是成为一名权威的教授。
当发现一个孩子在乌龟背上画东西时
“翅膀”
小时，
我没有指责孩子们画错了。
相反，充当一个不干涉幼儿活动的观察者。
但不是被动的旁观者，