眨眼间，到了第三十二个教师节，从读小学的时候就知道这个日子，每到这一天，我都会向老师说节日快乐，现如今，这句话轮回到我的耳旁已有五个春秋，这五载的轮回，使我从一个学生变成一位教师，不断的成长，在挫折中成长，在反思中成长，而这其中帮助过我的人，有经验丰富的前辈，有团结友善的同伴，更有一路陪我走过的可爱的孩子们。
我要感谢那些优秀上进的模范生，感谢那些善解人意的乖孩子，感谢那些聪明伶俐的可人儿，而曾经一度让我伤脑筋的“问题学生”，如今，我更要感谢你们，因为，一位教师的成长，离不开这样的学生，他们的存在，才让教师的价值才能体现得更高，作用才发挥得更重要。
或许每个老师都碰到过这样的学生：缺乏上进心，学习跟不上，纪律也不行，常被人认为“一无世处”，也或许碰到过这样的班：纪律上整体较散，捣蛋的学生比较多，影响任课教师教学。作为不是班主任的我有着同样的“遭遇”，刚参加工作时，任教两个班的数学。碰到的两个班无论是在学习习惯还是成绩上都有着比较大的差距，因此总是带着埋怨的心情走进那个所谓的“差班”，走进那些所谓的“差生”，到最后也只能摇着脑，拉长着脸筋疲力尽地走出教室。
所以常常在那个所谓“差班”生气过后，就对他们说这样的话：
“你们这个班整体涣散，在别的班能讲完的课，在咱们班每节课都上不完。同样的老师，同样的教室，上同样的内容，别的班的成绩就总是要好一大截。埋怨学困生时，有时也说出类似的话：你这个孩子就是不努力，同样是听课，别人能明白，怎么你就不明白呢？”
还有时纪律很差时，会气急败坏的说：“你们班只有班主任能上好课，其它的老师都不愿意进来，干脆所有的课都让班主任来上好了，反正你们只怕她，只有她能管好你们。“
在讲这些话的时候，我还觉得可能会让孩子们有挫折感，会有所领悟。而我自己也觉得无可厚非，教学效果不佳，是因为班级整体学生的原因。但经过长时间的教育教学实践，一次次深刻的德育反思。才知道我在讲这些话的同时，既是对学生的一种埋怨，更是对自我教学水平的缺陷进行“展示”。
同样的老师，同样的教学内容，可面对的是不同的班级，不同的学生，和不同的水平。怎么能用同样的教法，用同一种标准来要求学生呢？班主任既然能上好课，为什么我不行能呢？是所有的老师都不愿意进来，还是只有我呢？我的责任难道仅仅是照本宣科，传授知识，再检查一下自己教学组织能力又如何呢？德育方面又怎么样呢？面对这一系列的问题，我只能惭愧的低下头，收回那些趾高气扬地对学生说过的话。
在批评学生的同时，我有没有先从自己身上去寻找一些原因呢？没有。由于自己教学经验不足等自身原因，出现了急于求成的心理。表现在教育教学上，缺乏耐心，学生出现不符合自己目标的行为就按耐不住、严加训斥，对于后进生也缺少足够的帮助和适当的关爱，而以一种“恨铁不成钢”的姿态取而代之。还有时因为急于求成，有些时候在设置教学目标的时候就有意无意的拔高要求，等到学生无法达到的时候，又在感叹、无奈，甚至怀疑学生的智力是否有问题。
通过对平时课堂的回忆，其实，在教学活动中，一个亲切的微笑，一句由衷的赞美，一个信任的眼神，这些看似细微、点滴的一举一动，都会鼓舞和激励他们很久，有时，当我对孩子回报一个亲切的微笑时，我常常发现孩子的脸上挂满了自信、希望、振奋，洋溢着幸福，这表情又时常让我幸福着。相反，老师的一个小小的否定，一个不经意的"意外"，都有可能对孩子幼小的心灵造成巨大的伤害。虽然对教师的师德要求已不算少，但我们的教师仅仅知道或做到这些要求还不够，不能仅从大的方面去要求、规范自己，甚或唱些高调，在教育教学的实践中，还应更多地从点滴细微处入手，真心实意地把学生当成独立的个体，而不是完全不懂事的孩子，对他们说过的话应该负责任，让学生对老师有一种信任感。
在他们眼中，我们既要是老师，还要是朋友。要细心呵护幼小的心灵，尊重他们、关爱他们，用心培养他们，学会赏识他们，其实每一个孩子都是天才，每个孩子都是参天大树，每个孩子都可能成为第二个爱因斯坦，因为教育是一项育人的事业。
今天我收到了一件特别的礼物，一个毕业的学生寄给我了一封信，他曾经是调皮捣蛋出了名的学生，我很好奇他在信里写了什么，结果只有一张打印出来的我的照片，我也不知道他在哪里找到的，再加上一行字，“胡老师，祝你教师节快乐！”或许，他不知道用怎样语言和方式来表达，他一直没有忘记过老师。但，这样已经够了。我想，我也会永远记得这个孩子的。