教育故事
情境创设要有明确的目的性
谭双喜
《同分母分数的加减法》（五年级第二学期）
师：已知每个“□”是整个图形的1/8，发挥你的想象，把整个图形画出来。
（学生画出的图形有长方形、“土”字形、“山”字形、“h”形等等）
师：同学们真了不起！用8个“□”画出了这么多的图形。请你选出其中的5个涂上颜色。想一想，涂颜色的部分占整个图形的几分之几？这个分数的分数单位是多少？有几个这样的分数单位？
（当学生完成教师的任务，师生交流之后，已用了十分钟左右的时间。至此，笔者误认为这是一节数学活动课呢！）
这时候教师又出示了一幅情境图（略）。
师：一辆汽车从车站开出，在到终点的途中经过加油站，行驶的时间和路程如图所示。根据上图，你能提出哪些问题？
生：这辆汽车一共行驶了多少千米？
生：一共行驶了多少时间？
……
师：请你选择其中的两个问题解决。
（在此基础上师生进行交流，重点交流分数加减，揭示课题并理解分数加减法的意义和法则。这时一节课已过去了35分钟，教师只得匆匆收场。）
思考：
教师用三十几分钟的时间，创设了两个情境，其目的是为了什么，笔者百思不得其解。同分母分数的加减法学生在四年级已经学过，五年级学习同分母加减法，是在学生已有的知识和经验的基础上，引导学生归纳总结出同分母分数加减法的法则，为学习异分母分数加减法的学习作铺垫。教学中教师只需借助直观的图形，唤起学生的回忆，构建知识结构，引导总结法则。在此基础上，通过练习培养学生的计算能力和运用知识解决一些简单的实际问题的能力。
情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应做到“到位不越位”，根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。
