教师设计作业有效性的反思以一份关于《工业革命》的历史作业设计为例
红林学校刘剑锋
作业既是学科教学一个不可缺少的环节，又是一种开发和利用课程资源的渠道。一份好的作业设计不仅有助于教学效果的深化，而且有助于三维目标的达成。长期以来，作业设计是一个被忽视且少有研究的课题。那么，在新课程背景下历史教师该如何有效的设计作业？我们还是先看看一份有关《工业革命》的历史作业设计：
（一）活动的课题：假如走入时光隧道，来到工业革命后19世纪的西欧，我们将怎样生活？
（二）活动目标：学生模拟角色，探究过去。你可以是农民、童工、教师、警察等等，也可以是一个酒鬼、无赖、绅士等等。你可以就服饰、饮食、住房、商店、日常用品或者从建筑、交通、娱乐、工作、休闲和文化等方面，神入的想象当时人们的日常生活。
（三）活动要求：1.这是一份“探究过去，模拟角色”的历史书写作业，它不同于心得、感想报告，也不是凭空想象、任意杜撰的写作。2.因为你是透过历史的思考来模拟，体验当时的生活情形，所以，你还要自行搜集一份历史材料（文字或图片或影视）；并以它为证据，应用在你的历史书写作业中。
（四）作业类型：1.自白几句生活片段，或记录一则日记；或编写一个故事；或叙写一段对话；或书写一封仿古书信。2.上列作业类型任选一种，字数不限，参考数据请注明名称、来源；A4规格，手写、计算机打印均可。
（五）成果展示：1.书面报告；2.班级传阅、交流欣赏；3.班际观摩。
（六）作业反馈：设计活动问卷，分析问卷结果，反思成效与不足。
此外，这位作业设计的老师还为学生提供了一些参考资料。笔者认为，这是一份有效的作业设计，值得我们学习与借鉴。下面就以此为例，结合新课程理念、当代认识心理学理论以及历史学科特点，谈谈历史教师如何有效的设计作业。
一、拓展作业功能，确定作业设计的目标
传统教学中，我们只关注作业的认知功能，而忽视作业的探究功能和价值功能，将作业的功能仅仅定位为督促学生巩固已学知识，提高学习成绩的一种手段，而不是作为引导学生形成方法，获得情感体验，形成态度和价值判断的途径。因而，经常“通过机械式的重复训练达到对‘模本’知道的准确、熟练记忆和理解，以便在考试中能够进行准确的复述，取得优异的成绩”。从学生发展的角度看，这种作业应该是无效的，因为“它”忽视了学生对知识形成过程的探究……忽视了学生对问题的自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养……忽视了对学生历史情感、历史态度和价值观的培养”。（参见王生：《对新课程下历史作业功能观的两点反思》，《历史教学》，xxxx年第8期）简言之，传统的作业设计仅仅意识到利用作业来实现知识目标，而没有意识到利用作业实现能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。
这位老师的作业设计在教学目标方面是具体而明确的，表现在五个方面：第一，培养学生搜集、查找历史资料的能力；第二，通过阅读数据、观察图文，加深对历史的认识与理解；第三，在阅读数据与模仿角色的过程中，增加体验，丰富历史想象能力；第四，通过书写历史作业，锻炼文字表达能力；第五，通过交流传阅、观摩优秀作品，涵养欣赏、尊重的态度。笔者认为，这份作业设计大大拓展了作业的功能，不但把作业作为培养学生搜集和查找历史资料、阅读数据和观察图文，根据历史展开合理想象、锻炼文字表达等能力的一个平台，而且把作业作为学生体验历史，培养“史由证来”、“论从史出”的一个过程，还把作业作为培养学生主动探究、积极参与学习过程、转变学习方式的一个途径。一言以蔽之，即把作业作为实现三维目标的有效途径。应该说，对作业功能的这种定位，是我们历史教师有效设计作业的一个基本出发点。
《普通初中历史课程标准（实验）》指出：“普通初中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展和规律，着力培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”“使学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动；培养历史思维和解决问题的能力。”“掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素质的基础和载体。”按照课程标准的要求，作业教学重要环节的作业，也应该成为实现三维目标的途径，只有这样，作业设计才有意义，设计的作业才是有效的。
二、开发课程资源，丰富作业的内容与形式
一般意义上的作业，大多是指课后练习、试卷、辅导用书中的相关练习等，这种现状和认识与对作业单一的功能定位紧密相关。如果我们拓展了作业的功能，那么作业的内容和形式也会大大的丰富起来。
这份有关《工业革命》的作业设计，在拓展作业功能的基础上，还注意开发和利用了网络、图片和学生的体验、欣赏、态度等课程资源，使得作业在内容上丰富多彩：学生可以模仿任何一种角色，就某一内容深入研究；在形式上多种多样：可以是自白几句生活片段，也可以是一则日记、一个故事、一段对话、一封仿古书信。丰富多彩的内容与多种多样的形式利于学生自己选择适合自己的内容与形式来完成作业，发挥特长与保持历史学习兴趣，因而也就有利于获得成就感。而且，多种多样的作业形式便于学生充分利用教育环境和学习工具，在完成作业的过程养成广泛阅读、搜集信息的意识和能力，利于学术视野的开阔与思维空间的扩大。
开发课程资源也是课程标准对教师的一种重要意识与能力的要求。《普通初中历史课程标准（实验）》指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”因此，我们可以而且应该把丰富的课程资源纳入作业的内容与形式。陈杰先生在《历史作业的创新设计》（参见《中学历史教学参考》2000年第1期）中对作业的形式进行了分类，即辩论式作业、故事式作业、论文式作业、推理式作业、调查式作业；巩昂先生在《历史卷：美国中学生作业》（中国盲文出版社，2005年9月版）中也提到美国中学生的作业设计形式，有（1）历史事件表的设计；（2）选择一位著名人物，为其写一个讣告或颂文；（3）专访一位历史人物；（4）电影评论；（5）书评；（6）史评；（7）画评等等。毫无疑问，这些作业设计既开发了课程资源，又丰富了作业内容与形式。从一定意义上说，丰富的作业内容与形式是作业设计有效性的一个重要保证。
