这里的“明明”是人名？
重庆市涪陵城区实验小学 余乐平
《看电视》是小学语文（人教版）一年级下册的课文，课文中有这么一句话：“爸爸明明是个足球迷，……”，我在读课文时没有发现什么难理解的地方，然而在课堂上，却与孩子们出现了不经意的一幕：
课上，我让孩子们自由读完第二小节后，就提出了这样一个问题：这段说了谁是一个足球迷？说完，课堂上立马小手如林，当然，这也是我意料中的事。一位孩子站起来说：“文中告诉了我们，爸爸是个足球迷。”我微笑地点点头，我正要鼓励他答对时，有一部分孩子仍还积极地一边举着小手，一边嚷嚷：“不对、不对，爸爸和明明都是足球迷。”“明明”？我从他们的回答中听到这么一个名字，谁是“明明”？我有点疑惑不解，请了其中一个孩子回答：课文中就是这样写的：“爸爸明明是个足球迷”。一听，我才恍然大悟，原来他们把这里的“明明”弄成了人名，认为是文中的“我”的名字。看着他们满有道理的样子，该如何处理呢？我灵机一动，决定把主动权还给他们。于是就把这句话写在黑板上，笑着问道：我们班的小朋友真会读书，有自己独到的见解，把这里的“明明”认为是课文中的人名。现在，请大家来讨论讨论，这里的“明明”到底是不是人名？于是，我给了孩子讨论的时间，此时课堂气氛高涨，议论纷纷，有的说是，有的说不是，争得面红耳赤。一阵激励的争论后，有孩子起来回答：“这里的“明明”不是人名，因为后一个“明”字不是轻声。”我让大家仔细看看，发现这个字拼音果然是二声。“你真会发现！”我鼓励了他。我又让孩子们举例说说像“明明”这样的名字：贝贝、欢欢、迎迎……，不错，这些名儿后一个字都练轻声，有道理！其他的同学也在点头，刚才的那部分孩子渐渐地安静了。“请孩子们再想一想，还有没有理由来说说这里的“明明”不是人名？”我接着又问。又有孩子回答：“如果这里是人名，我们在读的时候，就要在“爸爸”后面停顿长一点，然而这一句读的时候比较快。”“你能给大家读一读吗？”我欣喜地说。她读完后，又引导全班孩子齐读了一次，果然分出了真假。
像这样的突发事件，是在教学设计上没有预想到的，我们应该尊重孩子的独特见解。面对这样的问答，我们不应该直截了当的否定，更不应该摒弃，应该把学习的主动权交个他们，大胆地营造自主、合作、探究的学习氛围，让孩子去讨论、去思考、去发现，变曲为直，灵活地去纠正。这样不仅会给我们的课堂增添更精彩的亮点，还给孩子带去更大的进步。
