小学高年级“随笔作文”教学初探
邓之富
作文教学是小学语文教学中的一个重要环节，学生作文水平的高低，是学生语文素养的基本体现。现在有许多学生害怕写作文，甚至逃避写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，像挤牙膏似的半天挤不出一点东西，老师在课堂上左引用右引导，学生仍然是无话可说，无话可写。其实大部分学生在写作方法上都很明确，也就是都知道怎样写，而关键是不知道写什么，没有内容写。我们在长期的教学实践过程中发现，学生的作文内容普遍存在假话、大话、空话的现象，作文教学长期与生活脱节，每次作文学生不是抄袭就是胡编乱造，内容空洞乏味，毫无真情实感。学生写得痛苦，老师批得憔悴。许多学生面对作文不知写什么，老虎吃天无从下手。久而久之，恶性循环，作文成了老师、学生、家长的心病。
小学生作文教学的现状，虽有许多从事语文教学的同仁们和不少专家作了长期不懈的努力，进行了诸多成功的尝试，总结了一些成功经验和方法，但总体来说，这些经验和方法仍是零零碎碎的，没有得到更大的推广和实践应用。随笔作文教学起源于山东，后在天津、北京等省市也陆续展开了实验教学研究，逐步形成了自己特色的作文教学体系，为小学生作文教学打开了新的思路。但随笔作文教学在我们海南依然是一个空白，鲜有语文教师开展研究和实验。因此，为了更好地解决我们小学生作文教学的难题，借鉴全国随笔作文教学的一些经验和方法，来开展适合我们本土特色的随笔作文教学实验研究，是很有必要的。
随笔作文是一种以随笔为主要写作方式的写作教学方式。它以激发写作兴趣、养成良好写作习惯、提高书面表达能力为目标，以随时随地、随形随意的随笔写作为基本写作方式，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，更好地提高学生的作文能力。通过对学生随笔写作兴趣的挖掘、培养，对学生的写作表达技巧进行指导，让学生提高文字表达能力和技巧，不再从主观上排斥作文。利用随笔这种学生乐于表达的写作方式进行作文素材的积累，避免学生作文素材选择上的空洞无物、俗套陈旧，解决“巧妇难为无米之炊”的难题，真正提高学生的作文能力。
（一）课堂情境随笔课让学生有话可写
实验教师情境随笔课，让学生开始提高上随笔课的兴趣。每次的随笔课一到，学生就欢呼雀跃，情绪高涨，而且每次写作字数不知不觉的就超过了400字，有的甚至超过了500字，总之觉得有话可写了。在学生进行随笔教学的过程中我有以下几点感受：如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我们实验教师主要从以下几个方面来进行的。
1、观察生活，体验他人之体验。
比如上了一节作文课，题目是“给猪贴鼻子”，在课堂开始时，我先在黑板上画四个猪的头像，没有鼻子，让四个学生上讲台，背对黑板，用红领巾蒙住眼睛，转几圈后给黑板上的猪贴上鼻子。当学生接到任务是积极性很高，都投入到了有趣的活动当中，这就是一个好的开始。
2、亲身经历，体验心理之体验。
学生的天性在于玩，而让课堂动起来，就是让学生活动起来。于是，我又做了一系列的活动探索。首先开场的就是“小石子的体验”活动很简单，第一、把一颗小石子塞进鞋里。第二、全体起立，并像跑操一样做原地踏步。第三、请一组的同学走向讲台，绕班级前部一圈回到座位。其他同学观察同学们的表情。第四、取出鞋中的小石子，再来原地踏步。四步体验后，完成随笔。当堂的作文，有的学生用文字情景再现；有的学生由石子想到坏习惯，有的学生将石子喻为前路上的坎坷……
3、营造气氛，创设情境之体验。
作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。比如有一个谈及理想的作文，我设计了一个主题“折飞机”
