强化对学生学习过程的评价是促进学生综合素质发展的有效途径
评价的本质是对事物和过程的价值或量做出判断、决定或计算，我国顾明运教授主编的《教育大辞典》中的解释为：评价是指对事物价值的判断。
评价与教学过程具有很强的交互作用，评价不仅应关注学生的学习效果，还应关注学习的情感、态度、动机、方式和过程。
教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，作为师生交流的有效方式，贯穿了课堂教学的始终。现代教育改革要求教师在评价学生时，更多的是体现对学生的关怀、关爱、关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
那么在课堂教学中如何实施评价，保护学生的自尊和积极性，充分发挥评价功能，提高课堂效益呢？
过去一纸定乾坤的终结性评价给学生造成只有考试，只看最后结果的偏差，而忽略了对学生情感、态度等的评价。而对学生的情感、态度的评价体现最充分的恰是过程性评价。
教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的主要环节。评价实施得好，可使教师与学生同时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教、学活动有效开展提供保障，使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习语文的信心，提高学习语文的兴趣。
过程性评价并非排斥终结性评价，恰恰是对终结评价的补充和完善。
一、“争星”“反思周记”带动学生反省
我校课题组充分利用各班的“争星榜”，结合实际设计了学生作业评价表，评价表随课堂作业同步进行，可以连续进行，开展了“书写星”、“正确星”、“创新星”三星评比。学生可以面对自己的作业，结合自己的表现和老师的批改进行评价，每学月综合评价一次，并且，把评价结果及时反映在“争星榜”上。这样的操作运行，使学生的自我评价意识有所增强。因为每天学生都将和评价联系上，每天都可以看到自己的学习状况，都可以反省自己的学习。是进步了，还是有所退步，今天为什么表现好，原因在哪里；今天有哪些不足，为什么会这样；……更重要的是为后一步学习指明了方向。
针对实际，经过周密的权衡，针对过程性评价的内涵，开展了学生作业情况活动，设计了作业评价表。内容涉及书写星，正确星和创新星，然后结合教室后面的争星榜付诸实施，通过作业的评价，对书写质量课堂学习质量进行较全面的评价，特别是通过书写星的评价，在学期末教学工作评比时，学生的书写质量有了很明显的提升，通过周评和综合评价，学生很容易发现自己的长处和不足，以便今后改正。为了培养学生的反思意识，养成反思学习过程的习惯，强化学生的自我评价意识。我们学校特设计了让学生写“反思周记”的活动，通过反思周记的书写，让学生有意识地反思学习过程。这一周我们主要学习了哪些知识，形成了哪些技能技巧，哪些地方还需要进一步学习，哪些行为习惯还需要及时纠正……然后结合实际给自己一个适当的评价，可以获得几颗星。
通过一段时间的实际操作发现有的学生在书写时，存在完成任务的倾向，不愿意真正反省自己。针对这一情况，学校课题组要求任课教师可以根据自己实际情况有针对性地提出更为明确、具体的要求。如：这一周重点反思学习态度，作业的书写质量；这一周重点反思是否养成了认真读题，认真解答，独立思考，认真检查的好习惯等等。
就这样，通过学生的自我回顾，自我反省，自我审视自己的学习过程，找出不足，找出信心。有针对性地制定纠正措施。使学生能够健康地参与学习活动，养成良好的学习习惯。
