九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与应用
刘建礼四川省遂宁市大英县江平小学校
摘要：
一、农村学校学生作文水平及评价方式现状
二、实施学生作文自主批阅的深刻意义
三、关于学生作文自主评价批阅活动应遵循的六个的基本指导原则
四、《九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与应用》的设计实施思路
五、学校及课题负责人、教师、学生、在专题探索中的角色及任务要求
六、学生作文自主评价评价标准的各学段选择的基本要求
七、语文教师在班级中掌控实施作文自主评价批阅操作的一般流程
八、建立并落实学生作文评价能力实践探索的跟踪统计工作
九、学校对教师在学生作文自主评价批阅过程的常规检查考核措施
十、对学生作文自主批阅实施过程中出现的认识问题的补充说明
关键词
农村九年一贯制学校；作文教改探索；学生自主评价批阅实践探索
一、农村学校学生作文水平及评价方式现状
目前的作文教学现状与水平，是值得每一个语文教育工作者忧虑与深思的。
在现实的语文作文教学过程中，长期以来，不管是老师，还是教育主管的检查督促，对学生的作文评改要求是不够科学的，检查督促大体是这样要求教师的：当学生把作文写好交来后，老师就必须亲笔从字、词、句、篇、意等各个方面在作文本上写出批语，诸如头批、旁批、尾批、眉批等等要面面俱到，上级检查也是看有没有这些，似乎不这样做就不是认真批改了作文的。对此，我们一致认为这是一种老师喊苦可学生却不领情的做法，这是一种重表面形式光彩、轻实质效果的形式主义做法，这是一种落后的不符合新课程改革的做法，这是没有抓住学生在作文评价中永远是主体的做法，这是没有认识到作文的主人是学生而并不是老师，作文评改的重点应该是面向学生而不是面向形式检查这个基本事实。
传统作文教学模式，使学生写作的快乐参与度低，缺乏写作文的激情，学生是为完成写作而写作，学生一直是处于被动角度。文章虚假不真实、照抄范文、作文套路化现象普遍存在。教师作文指导也是缺乏针对性、目的性、科学性，随意性很大。
传统的单纯强调老师在学生作文本下书面评语的作文批阅方式，所造成的恶果是使得作文缺乏心灵的交融与碰撞，师生间难以有有效的思想的沟通。不仅教师写批语方式劳而功少，而且学生依然厌恶作文。
农村学校由于师资、基础设施、生源先天不足、教学资源等因素的制约，这种现象与城市学校相比，农村学生语文作文水平是差距巨大。
农村九年制学校的目前的特点：一至九年级班级齐全，但班级数目少，班额人员小。学习基础差，视野狭窄。学生多为留守学生，被动学习，自信不足，缺乏兴趣。家长由于外出打工造成子女管理放任自流，。农村教师水平参差不齐，教研探索兴趣不浓，教学手段单一，墨守成规居多等，诸多因素不利于发展的，传统作文教学模式既加重了教师负担，又压抑了学生的作文主动创造性。
农村九年一贯制学校，由于涉及小学初中九个年级阶段的学生，年龄跨度大，与单纯的农村初中或者小学相比，作文教学指导工作就更不易，学生作文水平更令人堪忧。
面对这种局面怎么办？我们经过思考，得出的答案就是以教师为中心的传统作文教学模式必须要实施改革。
