深化课堂教学改革，全面提高课堂教学质量
扶绥县新宁一中王璇璇
摘要：要深化课堂教学改革，全面提高教学质量，教师应为学生搭建一个切合学生实际的，具有可操作性的学习平台。要做好三个转变：一、教师思想观念的转变二、学生学习方式的转变。三、教学结构的转变。处理好一个关系：师生之间的关系。
关键词：深化改革提高质量三个转变师生关系
课堂教学改革是课程改革的重要组成部分，教师观念的更新，学生学习方式的转变和学校管理制度的重建，将是课程改革在实施过程中的重要体现。要深化课堂教学改革，全面提高教学质量，教师应为学生搭建一个切合学生实际的，具有可操作性的学习平台。要做好三个转变：一、教师思想观念的转变。二、学生学习方式的转变。三、教学结构的转变。处理好一个关系：师生之间的关系。
一、教师思想观念的转变
新课程标准要求教师不断学习、不断探索、转变教学观念，适应新时代教育教学发展需求。强调教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
一堂好课要看学生学得怎么样，要关注学生怎么样学，教师是怎么样为学生服务的。不再是看教师怎么样教，课堂活跃不活跃，以前听公开课时，听得最多的就是这样的评论：其实，说白了，上公开课不就是看表演，有谁管你学生学得会不会。课堂气氛活跃了，教师表演亲切了，就会得高分。
新课程要求教师将自己的“教”定位于对学生“学”的行为的引导和启发上。随着基础教育新课程的发展，教师“研究者”的角色也逐步确立，教学观念的转变，实际上是对已有教学观念的改造和检讨，它是一个不断思考和不断实践的过程。教师应立足于新课程实际，不断反思自己的教学实践，在教学中进行研究，在研究中进行教学。随着新课程的发展，对教师的学科专业技能和教育专业技能都提出了更高的要求，教师不只是知识的传授者和积极的提问者、鼓励者，同时还应该是一个学习者，需要通过不断的学习，去扩大自己的知识领域，去探索新的教学策略，运用新的教学手段，提高自己的教学活动，分析、研究、反思等能力。也就是说，教师必须在新的课程环境下重新塑造自己，以赶上教育发展的步伐。
二、学生学习方式的转变
实施新课程改革之前，学生的学习方式以被动接受为主。教学以教师讲授为主，很少让学生通过实践获得知识，学生查阅资料、集体讨论和学习活动很少，教师很少布置观察、实验、社会调查等实践性的作业。课堂教学“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”忽视学生创新和实践能力的培养，出现了高分低能的严重后果。
新课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，新课程改革倡导的新的学习方式，应该是自主、合作、探究的学习方式，换句话说，在教学中，我们老师应该很好地把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，把课堂学习的主动权交给学生，真正实现学生学习方式的转变。
根据新课标的理念，自主学习是相对于被动学习而言，或者说就是自我导向、自我激励、自我监控的学习，学习者在学习过程中积极投入思考，在学习中解决问题，而且有一定的情感投入，有较强的积极的情感体验，对认知活动有一定的调控能力以便作相应的调试，对于教师来讲，学生是学习和发展的主体，那就要千方百计地让学生愿学、会学、能学，相信自己，能够学好。满足学生的学习需求，使学生愿学，教学任务应与学生民主协商，应该给学生一定的选择余地。此外，方法指导也是很重要的。教师给学生一定的方法指导，就使学生会学。在这个过程中，教师要起一定的示范或是引导作用，组织有效的评价，对于引导学生、激发学生自主学习也是有帮助的。在评价的时候，要张扬学生的个性。树立学生的信心，激励学生自圆其说，鼓励他们进行原创学习。
小组合作学习，是新课程改革积极倡导的学习方式之一。小组合作能合理地利用竞争机制形成良好的人际关系，促进人格的健全发展。小组合作学习有肋于学生的合作精神，团队意识和集体观念。在学习过程中，学生之间的合作学习，会因他们年龄相近，思维水平相差无异，更能让他们互相启发，取长补短，共同进步，从而弥补教师无法面对众多学生进行教学的不足。同时，通过小组成员之间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
