走进元宝山矿区小学，你会听到时而从教室里传来一阵阵掌声和激烈的争吵、辩论声。而你从各个年级教室的窗外看到的不再是教师的侃侃而谈，一面面的板书；不再是学生们凝神细听，手中不停的记录着课堂笔记。同学们四人一组，或讨论、或交流、或评价，“我们组是这样认为的……”；“我来给他补充一下……”；“我能比XX说的更清楚一些……”等等，时而发出真诚的赞美，时而为标新立异的观点而鼓掌。这就是元宝山矿区小学语文的生本课堂教学，不怕听、不怕“闯”的最最普通的常态课堂。
把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。教师转变角色，由演员变为导演。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。元宝山矿区小学正在以郭思乐教授创立的生本教育的土壤上扎根、发芽、成长，并逐渐走向它的成熟和辉煌。
回首走过的生本教学之路，我们从课程开设前的向往，到实验中的迷茫，从课程模式四步唱的模仿，到许多老师走出今天的特色和心得，这是一个“破茧而立”的艰难历程。
生本教育“落户”元宝山矿区小学，我们拜读着郭思乐教授的生本教育理论和广州华阳小学那令人羡慕的成绩，教师教的轻松，学生学的高效，尤其是毕业考试平均98.3分的成绩，对我们教师而言无疑是一种吸引。“实施生本理念是最重要的”郭教授是这样在书中讲的，而作为实践教师我们在课堂上该如何操作？带着“先学后教，先会后学，以学定教，不教而教”的理论指导，我们的语文教师走上了生本的实践之路，凭着对生本语文的模糊认识，我们布置孩子们学习一篇课文先回家预习，课上整理预习，小组交流，全班汇报。阶梯教室里的生本展示课成了同学科及无课教师们参与热情最高的地方，而每堂课后，都有教师们讨论的焦点：“学生汇报的只是课文表面的东西，重要的内容挖掘不透怎么办？”；“学生们的积极性不高怎么办？”；“前置性预习该不该有明确的任务？”；“小组应该怎样合作，怎样汇报？”……教师们围绕着这样的问题思考着，争论着，反思着，实践着……辩课成了元宝山矿区小学评课的一种方式，有时候这种争辩、讨论会延伸到教师的办公室，上下班的路上。“今天你‘生’了吗？”这句话一段时间内，成了元宝山矿区小学的独特的问候语。而生不生本，也是我们评价课堂的标准。生本教育的实践基地远在广东，教师们没有机会能亲临实地去学习，但我们凭借着对生本执著追求的热情，凭借着浓厚的教研氛围，凭借着学校领导超前的教学思想，教师们通过书籍、网络，查找有关的知识理论、课堂实录、案例分析、经验反思等材料，进行学习交流。经历了：了解
