读《化学教育测量与评价》一书笔记
化学教学测量：
是运用一定的工具和方式对教师的化学教学和学生的化学学习的效果、质量和水平等属性进行定性或定量的描述。
化学教学评价：
是在化学教学测量的基础上，对所测得的数量化指标予以解释和价值判断。
化学教学测量和评价的作用:
1、保证化学教学过程和化学教学目标的一致性；
2、调节化学教学过程使之优化；
3、鉴定师生教与学的水平，提高师教与学的热情。
化学教学测量和评价的特点:
1、目的的明确性；
2、过程的科学性、可行性；
3、结果的可靠性、可信性。
教学目标分类:
1、知道:(1)查找:(2)概述
2、记忆:(1)辨别:(2)回忆
3、理解:(1)转换:(2)解释
4、简单应用:(1)直接应用:（2）间接应用
测量的方式主要包括：口头方式、书面方式、实验方式课外作业方式等。
考试的类型，按教学进程分类：诊断性考试、形成性考试、终结性考试。
不同类型题目的编制:
1、客观性试题：测量知识的记忆、理解、应用、分析等几个层次的教学目标
2、主观性试题：教学的重点内容，开放性的、探索式的，设计型的，综合型
3、限制性试题：考查学生对知识的记忆和理解能力，测量被试对基本知识、概念和原理的掌握、记忆情况命题要求。
命题注意事项:
1、试题的内容取样应具有代表性；
2、试题的表述应简明；
3、试题之间应彼此独立；
4、试题的类型要恰当；
5、试题的数量要恰当；
6、试题的难度要合适；
7、要编写答题说明；
8、合理制定评分标准；
9、试卷的排版印刷应充分方便考生阅读作答，利于评分统分。
测验的合成与编排:
1、先易后难；
2、同类组合；
3、讲究测验题目编排的方式；
常见的题目编排方式有两种:一是并列直进式、二是混合螺旋式。
化学试题的质量分析:试题的信度、试题的效度、试题的难度、试题的区分度、标准差。
学生学业成绩的评价:
通过学生群体化学学业成绩纵向或横向比较，分析影响学生化学学习的因素，研究并制定切实可行的改进化学教学的方案，以提高学生整体的化学学习水平。
根据平均分和标准差进行分析:
平均分可以反映出学生群体化学考试成绩的平均水平。当需要了解学生群体化学考试平均分对学生群体成绩代表性如何时，需要用考试分数的标准差加以说明。标准差越大，说明考试分数间的差异越大，分数分布越不均匀，则平均分的代表性越差。
化学考试质量分析的基本方法:
1、化学试卷的统计分析基本步骤
（1）抽样
（2）考生成绩的统计分析
（3）试卷质量的统计分析
（4）试题质量的统计分析
（5）考生答题典型问题的统计分析
2、试卷的定性分析
3、试卷的讲评
