今天读了一所小学的教育“重建”学习材料之后，感觉李升勇校长非常有魄力，敢于去尝试教育的重建，不过，想来也是，改革无外乎有两中结果，一种是成功一种是失败，仔细读来，乐陵实验小学改革都抓住了关键所在，从团队、文化、课程、课堂、教材出发的。
在改革过程中，李升勇校长抓住了未来社会对人才的需求有了根本改变这一现实，公民培养不能把目光局限于课堂，局限于学校，而要面向世界，在世界发展的大格局中确立培养目标。在当今时代，教师已经不是知识的唯一载体，教师的作用也在发生变化。李校长说，题海战术可以把学生教会，精讲多练可以让学生学会，授之以渔可以让学生会学，而启智导学才能让学生想学。教学的最高境界是教育。教学是教育的一部分，必须服从服务于教育，要站在教育的高度看待教学问题。教育的最高境界就是创造适合学生的教育，让每个学生成为最好的自己，为此，乐陵实验小学把传统的教学流程倒过来，把课堂目标上移到周目标，实现了课堂与课标的有效对接。
在改革过程中，李校长首先从教师团队开始了挑战，没有团队思想的改变，改革也就无从谈起，为此，乐陵实验小学的课改先锋队是“圣徒学社”。并对圣徒学社提出了严格的要求：每个成员必须做到“三当”、“四要”、“五有”、“六做”。圣徒学社凝聚成了一批有热情、肯吃苦、渴望成长的教师。在师傅的带领下，“智慧讲堂”、“星光论坛”、“车上教研”也相继诞生，成为教师成长的强力“助推器”。在改革过程中，李校长用文化唤醒教师。一个学校可以没有高楼，但绝对不能没有文化。学校文化看不见，摸不着，可是它有巨大的凝聚力，有着巨大的推动力，有着巨大的生命力。李升勇校长每天晚上不关床头上的台灯，不停地看书、做笔记，累了睡会儿，突然想起什么，趴在枕头上就写。就这样，李升勇本人成为引发、激励教师改变、成长的最大教育资源。在校长激励下和引领下下，老师们走在课改前沿，逐渐变得有见识了，变得大气了。”
乐陵实验小学的教学依据不是课本而是课标。为了更深入、更全面地理解课程标准，李升勇利用“星光论坛”组织课改组教师集中学习课程标准，逐字逐句地解读，使教师对课程标准了然于胸。课程标准设置也非常人文，处处以学生为本，如何让学生真正具备良好的人文素养和科学素养，有了经典课、文学课、名曲课、名画课、科普课（科普阅读、科学观察、科学实验）等课程。如何让学生具备合作意识，所以有了学生学习型组织的团队设计。如何让学生具备运用现代技术搜集和处理信息的能力，有了前置性学习、时政论坛等课程设计。课程设置还满足于学生生命成长的需求，不是口号，而是贴地行走的具体实践。是充分挖掘其深处的东西，让学生真正了解其内涵，如名曲不仅要求学生熟悉曲子的旋律、作者，而且要体会曲子的意境，想象曲子所描绘的景象，联想生活中的相关画面，然后把自己听到的、想到的用文字表达出来。
改变课堂传统的教学模式，改变教材观，提出了教材=文本+生活。
更加联系生活实际，从实际出发，引领我从课本走向了生活，使我认识了一个多彩缤纷的世界。”使得教育回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。这也对应了陶行知说的：“生活即教育，社会即学校。教学做合一。”哪儿有生活，哪儿就有教育这句话。
