“番茄太阳”的写作特色是：双线并进，层次分明。在第二课时的教学中，我就抓住了课文中的两条线，即明明的性格特点和“我”的心情变化两个板块进行教学，让学生自读自悟，收到了意想不到的效果。
刚开始，我让学生拎出了课文的两位主人公：明明和“我”。首先让学生自己读读课文，找出描写明明的有关语句，并在旁边写下自己的体会。由于有了修改作文的经验，学生写起来非常顺手，每个人都写了好几处。在交流汇报时，学生则从自己划下的句子中体会出了明明开朗、活泼、乐观、坚强、有爱心……等性格特点。这些词语都是学生通过自己的朗读体会出来的，非常的确切。
然后，我再让学生找出课文中表达“我”的心情变化的词语，即“灰暗、温暖、喜欢、快乐、感动”这五个词语。在每个词语找出之后，我都让学生讨论一下为什么会有这个变化？到文中去寻找一下，找出相关的句子来朗读、体会。同样出乎我的意料之外，学生说得非常好，都能从文中的句子谈出自己的体会。
最后，我再出示本文的难点，即三处“番茄太阳”的不同含义。没想到学生一下子就说出来了，有种水到渠成的感觉。我想，一定是前面的自读自悟起到了效果，学生读得多、谈得多，自然体会得深刻。
总结这堂课，感觉平时少言寡语的学生都变得活泼积极起来，都愿意纷纷表达自己的体会和观点。为什么会有这样的变化呢？是因为学生“肚里有货”了，他们通过反复的朗读有了自己的感受，通过交流碰撞出了思维的火花。
这一堂课的知识不再是我的灌输，而是学生们自己获得的。想想以前，总是担心学生想的不全面，就把知识硬塞给学生。其实，如果放手让学生自己去学习，效果会更好！这节课，主要以学生自读自悟为主，也省了我的力气，不再像以前一样一堂课下来会口干舌燥了。相信学生，上课也变得轻松了！
