英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式(Task-basedlanguageteaching)，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
经过本次网络研修，结合教学过程中的探索和反思，我整理了一些经验和感想，愿与大家交流探讨。
一、如何设置任务
运用“任务型”教学模式，如何设置任务是至关重要的。在设计任务时，我们遵循了以下原则：
１.任务要有明确的目的，并且具有可操作性，即所设置的任务要有一个主题。所有的任务都应与这一主题有关，使学生注意力集中，围绕这一主题开展多层次的探讨，多方面的拓展。因此,我们在集体备课时,首先对单元的主题进行分析,然后再设计主题明确的任务。如我们为“Whatcolorisit?”单元设计的任务是，让学生查阅资料，了解绘制不同国家的国旗，并且在课堂上以Guessing的形式交流。这样，学生既可以掌握有关颜色的词，又能拓展知识面；再如，我们为“Whattimedoyouusuallygetup?”单元设计了一个Survey的任务，让学生调查父母朋友的作息时间，在课堂上进行交流。
２.任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系。因此，教师在教学时往往不能直接选用真实生活任务，而要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。在设计“I’dlikealargepizza”单元的课堂教学时，我把教室设计成一个“PizzaHouse”。开始时，我既扮演顾客又扮演店员，目的是让学生在轻松的气氛中掌握活动中必需的句型“I’dlikeapizza.”“Whatwouldyoulikeonit?”“Whatsizepizzawouldyoulike?”“Whatkindofpizzawouldyoulike?”然后让学生参与活动。真实的道具，活跃的气氛，把学生的兴趣和积极性充分的调动起来。学生在活动中运用了语言，体验到成功的喜悦。试想，如果我们的学生能够在一家西方的比萨饼店，大方自然地点一份自己想要的比萨饼，我们的语言教学目的不就达到了吗？
３.任务要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。如在为“Whereisthepostoffice?”一单元设计任务时，首先我们分析了这一单元的主题就是如何问路，如何指路，因此我们设计了这样一个情境：一些外国友人来我市旅游，分别想到不同的地点（风景点、公园、服装城、超市、书店……），请你为他们作向导。学生在这个假设的情境中进行实践，感受到用英语做事情的乐趣。这个任务给学生带来了很大的兴趣，任务完成得相当出色。
４、任务活动中应渗透德育内容。《走进新课程》一书强调：“各门课程渗透德育，各门课程要结合自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育”。因此我们在备课的时候把德育内容渗透到课堂教学和活动设计之中。如我们为本学期第一单元Whenisyourbirthday?设计了这样的任务活动：
同学们，当你们在父母长辈和亲朋好友的关爱祝福中享受生日蛋糕的时候，是否想过自己的父母什么时候过生日呢？不妨让我们做个小调查吧，既巩固了我们学过的知识，又培养了大家的孝心，何乐而不为呢？
前期调查准备和后期交流准备：
⑴、如何问对方的年龄？ Howold ?
⑵、如何问对方的出生年份？ Whatyear ?
⑶、如何问对方的出生日期？ Whenis ?
准备好了吗？Let’sgo!
SURVEY
Name
Age
Father
Mother
不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。因此我们在课堂上让学生交流，互相询问，尽可能多地使用句型；还可以让他们统计相同年龄或相同生日的人，既可以创造性地使用语言，又活跃了课堂气氛。在完成这个任务的过程中，学生真正达到了在做中学，不光学知识，还要学做人。
５、任务的设计要有层次性，即任务链的原则。每个任务应建立在之前的任务的基础上，一个任务的完成是下一个任务的前提条件，而不是孤立没联系的。仍然以上面提到的单元Whenisyourbirthday?为例，我们是这样设计一系列任务的。因为序数词的教学是本单元能够顺利进行的前提，所以我们设计的第一个任务是让学生自编序数词记忆口诀。检查的时候，提供给学生标准样本，让学生进行对照修改。这样学生的兴趣和积极性就会被调动起来。
