校本课程实施方案
——“言语交际”课程的创设与开发
楔子：教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。（吴刚平）
人类的沟通与合作是以语言为媒介的。因此，在绝大多数情形下教学是在起支配作用的媒体——语言——的影响下产生的现象。或者说我们也应从语言过程的角度来把握教学活动，即教学是语词的教学。（钟启泉）
§1校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。
§2校本课程开发的意义是：
⑴意味着一种权力，即实施真正的教育的地方——学校有权自主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现场课程资源。
⑵校本课程开发意味着一种责任，即学校负有学生发展的责任，学校必须抵制一切不利于学生发展的课程，必须提供有利于学生发展的课程。
⑶校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是教师和校长自我更新的机会。
⑷校本课程开发意味一种文化，即学校精神文化的集中体现。是学校办学宗旨实现的重要途径之一。无论是校本课程的目标，标准、实施过程、还是评价，都渗透着，彰显着学校文化的精髓与功力。
⑸校本课程意味着特色。一所学校的生命力在特色，要想打造品牌学校，必须冶铸特色。
§3言语交际课程——我校校本课程的表征。
⑴．理论依据：——由于“儿童时代是语言学习的时代”，“学习共同体”的最基本目标应当是发展每一个儿童的书面语言和口头语言。基本的语言能力是一切学习的基础。不过，共同体的语言是广义的，它包括语词语言、数学语言和艺术语言。这三种表象体系拥有各自的特征，同时彼此紧密关联。教学就是在语言文化的创造过程中，为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。——《基础教育课程改革纲要（试行）解读２０９页》
⑵．我校校本课程场景下“语言”、“言语”和“交际”的界说：
语言，人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。（《现代汉语词典》）在此前提下，我们认为，语言是相对静止的，没有情感色彩的工具，严格意义上说它在字典或词典里。另外，“语言”的外延也相应扩展，即不仅是语词语言（母语、外语），还包括数学语言和艺术语言。
“言语”，我们也将赋予更丰富的意义。不仅是“说的话”（《现代汉语词典》），而是运用语言的活动。
“交际”，既包含人与人之间的往来接触，还涵盖人与人之间的对话、沟通。其基本要求是要有对象，有目的，有内容，有情感。
§4“言语交际”课程的开发是我们办学立校的需求。
⑴．我们的教育理想是“让孩子们健康快乐地成长，让老师们享有职业的尊严和快乐”。两让”彼岸的抵达，需从学生“三高”、“四会”操作目标起锚，操作和起步都是课程，尤其是校本课程的实施和落实。实施和落实的过程就是语言性沟通或语言性活动——言语交际过程。
⑵．学生发展实际的需求：首先，我校地处“珠三角”——我国市场经济发展的前沿，以广州为龙头的经济区未来需要大量的善于言语交际的人才。我校学生家长中的大多数是文化层次高的“中产阶层”，他们对子女教育的期望取向为科学研究、文化艺术、企业管理、商业经营、外交外贸等行业，家长这些期望的实现，“言语交际”能力是孩子的“绿卡”。
⑶．广东地区学生普通话环境不佳，制约和影响了学生们普通话的学习，甚至由于粤语和普通话语法规则的差别，导致了学生对以普通话为基础文本理解的困难。另外，对我校“多元型生源结构”而言，言语交际能力正是其必备的基本能力。所以，从我们所处环境看，我校学生急待培养的正是这个基本能力。注重言语交际的培养在广东地区也最容易形成特色。
§5我校实施“言语交际课程”的条件：
⑴．北京师范大学、广州市、番禺区文化源远流长，南国奥园文化鲜活、前卫，这将对学生成长起到深远的积淀、熏陶、浸淫作用。客观上为学校提供了言语交际“场”。
⑵．我校教学设备先进且齐全。互联网、多媒体是我们打开交际视野的窗口，也是实施“言语交际”课程的物质条件。
⑶．整体看来，我校教师文化功底深厚，言语交际能力很强，再加上崇高的责任感和使命感，是实施“言语交际”课程的人才基础。
§6“言语交际课程”的目标：
总目标：训练学生口才，提高学生表达能力，学会交际，学会展示，学会沟通。
具体目标如下：
⑴．通过北师大、社区、学校文化言语交际课程的实施，丰实学生文化底蕴，增进学生民族意识，培养学生健全人格。
⑵．通过语文、数学、科学等言语交际课程的实施，提高学生口头表达能力，使学生学会交往，学会合作。
⑶．通过钢琴、高尔夫、电脑言语课程的实施，让学生学会用艺术语言、计算机语言、形体语言展示自己，进而学会沟通。
§7我校言语交际课程的结构框架：
以言语交际为经，以各种活动为纬，编织下列内容。
⑴.乡土文化：广州、番禺文化、南奥文化。包括名人、历史、地理名胜、现代发展。
⑵.北京师范大学文化：.包括其历史渊源，文化精髓，在我国教育上的影响，与我校的关系。
⑶我校精神文化核心：办学宗旨、校风、校训、学风、班级名称。
⑷.英语校本课程：校本教材、课堂教学、英语活动、欧美文化简介等。
⑸.信息技术校本课程：校
⑹,钢琴校本课程：校本教材、课堂教学、兴趣活动、演出展示等总体设计。
⑺,高尔夫校本课程：校本教材、活动及其来历与发展等。
⑻.语文校本课程：校本言语交际教材、课堂教学、语文活动凸显交际性。⑼.其他学习领域的显现；数学、科学、美术、综合实践、思品与社会（生活）都要做显性反应。
§8实现途径：活动课程凸显，学校环境建设渲染，课堂教学渗透，开放日展示，物化成果总结。
⑴.活动课程凸显:利用校本课程时间(综合实践、兴趣活动、班队会、百草园文学社活动日、高尔夫课、钢琴课)，有计划、有层次落实校本教材。这是校本课程实施的主渠道。
⑵.学校环境建设的渲染：学校物质文化建设、环境布置，展现言语交际特色——一草一木都与人对话。如设立橱窗、电子荧屏氛围营造、钢琴曲欣赏；区域文化展览馆等，内容要有交际特色，有情感色彩。
⑶.课堂教学渗透：学校所有课堂教学注意言语交际训练，有意识设计言语交际活动情境和内容，有意训练落落大方的言谈举止。
⑷.开放日展示：学校利用开放日期间展示学生的言语交际水平。
⑸.物化成果总结:学校定期总结校本课程,展示其物化成果.如教材,实验报告,论文,学生的相关影视作品等。
§9关于校本课程评价：
1、学生评价
(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。
(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为"优秀"、"良好"、"一般"、"较差"记录，作为"优秀学生"评比条件。
(3)学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
2、教师评价。
(1)教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。
(2)教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
(4)教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。
§10校本课程教材建设：
满足学生发展的需要，培养学生的创造精神和言语交际能力，校本课程的教材必不可少，但校本课程的开设是"课改"的创新之举，目前就全国来说，还无系统经验之举，更缺少现成教材供选用，因此，学校希望全体教师进行大量创造性的劳动，以丰富的实践为基础，参考有关资料，自己动手拟订相关领域的课程纲要、编写教材，学校资助教材的刊印，保证校本课程的可持续发展。
教材特色：实用性，以学生发展需求立足，从社会需求出发；兴趣性，内容要满足学生兴趣，要与一、二级课程有明显区别；活动性：在基本技能基础上，精心设计各种言语交际活动。
补遗：此方案与校本课程管理办法思想吻合，是从不同角度提出的，两者的目的是一致的：保证校本课程的开发与实施。校本课程开发以课题组招标形式，云集有志、有智者联合攻关。