八年级语文上册《泰山日出》教案设计 八年级语文上册《泰山日出》教案设计 文章用诗歌的语言和神奇的想象，将一个人内心的思考和体验转变成他把风景变成了一个巨大的祈祷，热情地歌颂了他对东方文明的热爱。 以下是八年级语文第一册《泰山日出》的教案设计。 欢迎阅读！ 一、教学目标： 1、理解生活经验，从整体上感知课文。 2、仔细研读课文，体会文章中奔放的情感、想象的奇幻、文字的精妙、措辞的诗意巧妙。 3、体会和体会那种渗透在字里行间、给人以新鲜和活力的神秘之美的享受。 二、教学重难点： 1、重点：理解文章的精彩词句，对照刘白羽的《泰山日出》。 2.难度：文章充满诗意和灵动之美。 3. 课程安排：两节课 4. 教学流程： 1. 新课介绍：日出的景色很壮丽。 很多人会赞美它、描述它、描述它，但我们大多数人却不知道如何去写它。 我的心里一片茫然。 徐志摩的这篇散文只选取了泰山日出的一小段景象，但他用妙笔将整个日出景象描绘得色彩斑斓、变幻莫测、光彩夺目、美丽动人。 2. 课前预习（学生白读课文，解生词） 3. 以下加点单词的注音： 满饮（yu） 乌安（yan） 星火（huo） 厚髭（cu1）雾(ai)鸣》蒙(ming)沙沙(sa)祈(qidao)层层(lei)蜿蜒(wdnydn)驰骋(chi Cheng)波涛(ldn)四角(yu)浮礁(jido)海居力士(gou) ）无边（yin））横格（gen）小乙（yi）4.简介：徐志摩（1897~1931）现代诗人、散文家。
5、标题说明：本文选取《巴黎之爪》。 作为东方文学领军人物，泰戈尔不仅被誉为“印度圣人”，也是第一位获得诺贝尔文学奖的全球诗人。 1924年他访华前夕，“泰戈尔热”已愈演愈烈。 徐志摩用《泰山日出》来比喻泰戈尔的文学创作和访问中国，表达了中国诗人对泰戈尔的崇拜。 这确实是一个绝妙的比喻。 多么衷心的希望，多么热烈的欢迎，多么光荣的到来！ 诗人用他才华横溢的想象力和语言，描绘了一幅令人难忘的迎接太阳的图画。 6. 再读一遍课文，与学生一起朗读。 7.互动学习： 互动1：同样描述日出，尝试对比刘白羽和徐志摩描述太阳升起时刻的句子，指出他们描述中最生动的部分。 澄清： 刘白玉：见教材第4页。 好处一：太阳本来是有固定形状的泰山日出 徐志摩，但刘把它描述成液态（沸腾），特别新颖，也是刘白宇的创作。 好处二：刘白羽选择了一系列动感有力的动词来表达日出的强大力量（升起、闪烁、溅起、冲冲、爆裂、突破、跳跃等）来表达动感有力的词语。 日出那一刻的巨大气势和力量，极其磅礴，气势磅礴，煞是壮观。 好处三：“夜空中爆发出明亮日光的那一刻”，这里有一种独特的感觉混合在一起。 晨光与黑夜的交替，就是即将过去的世界与即将到来的世界的交替。 这里所关联的是新中国。 壮丽的景象，同时也是双关语。
徐志摩：参见教材第10页。 好处：生动地描绘了对日出的期待和渴望，以及升起时的微妙的跳动感觉。 似乎它在呼唤、催促、凝视、协助太阳完成这一次伟大的诞生。 说明：教师可以让学生找出屠格涅夫对日出的精彩描述，并比较三者之间的微妙之处。 屠格涅夫：参见教科书第二页。 好处：此比喻描述了耀眼的鲜艳色彩（光）的敏锐细腻的感觉（颜色画得很细腻）； 此外，主观感受和客观情感在情感上完美匹配，光束的跳跃，初升的太阳天空的美丽升起，清晨的宁静变成了“庄严的喜悦”。 表现力强且精致。 互动二：仔细阅读全文，你会发现这篇文章并没有完全描述日出的场景。 它实际上表达了对光的渴望。 你是否也有同样的感觉呢？ 哪些描述表达了这种愿望？ 说明：见教材第9页、第10页①②③④⑤⑥文中，光是双关语，既指日出的光辉，又指社会的光辉。 光（即东方）在文中反复出现，尤其是字里行间渗透着的温暖情感，让人感觉这光不只是理所当然的事。 面对当时黑暗的社会现实，他没有消极颓废，而是积极呼唤光明的到来。 “光明”、“复活”、“海居力士”等文章都表达了五四运动的精神。 夸张的喜悦是对“五四”新文化运动的欢呼和歌颂。 文中悲喜交织的情景也说明光明来之不易。 它经历了漫长的黑夜睡眠（痛苦而屈辱的等待），冲破重重障碍，苏醒了。 这场艰难的获得，给彼此带来了悲喜。
互动三：本文除了对日出进行精彩描述外，还重点介绍了日出前的云海。 结合《阅读实践研究》第二题，我们来谈谈几位作家对云海描写的精妙之处。 澄清：参见教科书《海涅：与暴露在洪水泛滥平原的干燥土壤的比较》的第 8、9 和 11 页。 姚鼐：比作几十根高高的香蒲。 徐志摩：日出前：羊（温顺、平和） 日出后：兽形波浪（灵活、活泼、生机无限） 互动四：本文是一篇抒情散文。 文章除了感人至深之外，还有华丽的词汇。 优美的语言也给我们留下了深刻的印象。 仔细欣赏文章中节奏感强、寓意丰富的句子。 澄清：见课后题《词味的积累》。 文章语言：1）新颖的搭配（生动、表现力）2）根据词义临时造词（清新、淡雅）互动5：比较刘白羽和徐志摩的写作方法的异同。 澄清：刘白宇：场景写透了才能冲动，慢慢诱导读者冲动，防止读者跟不上、无动于衷（层层背景、一步一步、渲染后）一次又一次，雄伟的高空奇观终于揭晓）徐志摩：很擅长调动读者的情感，同步进行，步步为营。 徐是一位浪漫主义诗人。 他的情绪来得又快又突然，给读者带来惊喜，并用戏剧性的悬念来激发读者的阅读兴趣。 没能赶上“忍不住尖叫”而引起读者惊喜和冲动的风景，并不一定能一下子令人惊叹和震撼。 抒情文章常用的手法以情感为主。
刘白羽：1）新颖的描写角度2）深远的立意3）巧妙的表现手法徐志摩：文字华丽，立意新颖，色彩绚丽，音乐性丰富。 《泰山日出》是徐志摩应《小说月刊》主编郑振铎的要求，为送泰戈尔访华而写的。 “日出”指出了本文所描述的内容，“泰山”则限制了观看日出的地点。 用《泰山日出》来比喻泰戈尔的文学创作和访华，表达了中国诗人对泰戈尔的崇敬之情。 教学中遇到的第一个问题是关于“巨人”的比喻。 这个巨人指的是谁呢？ 是罗宾德拉纳特·泰戈尔还是其他隐喻？ 学生们不太明白。 怎么做？ 我采取的方法是让学生从阅读中体会：找到相关段落泰山日出 徐志摩，让学生反复阅读。 如果有必要，我还会做范读，让学生认真听。 （我教了两节语文课，其中第一节课没有标准阅读，效果没有后来上的课好。） 然后想想巨人指的是什么。 相比之下，如果老师此时给出解释，帮助学生释疑，我想，学生获得的既不是参与教学活动过程的乐趣，也不是学习思考方法的能力。解决问题，更不能让《泰山日出》真正成为学生的《泰山日出》。 让学生从阅读中体会。 这种方法虽然时间较长，但学生对通过这种方式获得的知识印象深刻，《泰山日出》真正成为学生的“泰山日出”。 ”，不仅仅是教科书《泰山日出》。
对于语言品味来说，对于学生来说也是有难度的。 虽然已经训练了一年多，但学生们的赏句、品味语言的能力还不是很好。 从修辞、动词、情感、哲学等角度对文本做出独特的理解是根本不可能的。因此，在本课中，我重点从隐喻和其他修辞的角度来理解品味语言，并且鼓励学生有自己的观点。 我不要求学生的答案与参考答案完全一致。 学习方法是最重要的。 我们之所以只选择一种角度进行指导，也是根据学生的实际情况而定。 你不能只抓住你所有的头发和胡须，你必须一步一步地去做。 这堂课的缺点是学生不明白告别泰戈尔的意义，更不清楚对泰戈尔的赞美。 我想应该是课前准备不够充分。 寻找客观原因，或许是新教材的仓促使用。 今后，我们在教学前一定要考虑到各种情况，尽力把课讲得尽善尽美。 平时我们应该给教学充电。 。 归根结底，问题的产生有主观原因。