尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！今天我发言的题目是《和谐吹出高效风》。
下面我从三个方面谈一谈自己的感受和体会。
一、营造课堂的情感氛围，让“师与生”和谐起来
人非草木，谁能无情？地理教学也是一样，情感氛围的塑造，是高效课堂教学过程中重要的一环。它具体包括两个方面：一是轻松愉快的教学情境。我深深懂得，只有好心情，才有好气氛。所以哪怕自己心情多么糟糕，在课堂上，我都会尽量轻松起来，尽情保持微笑，让微笑成为课堂的主旋律，从而营造轻松和谐的教学情境。如目前高二20班有一位学生陈僚，特点，不爱学习，管不住自己，上课总爱拉邪风，故意制造声响，干扰课堂秩序，但我发现他的本质不坏，听其他老师说，当着全班同学大发雷霆批评他，挖苦他，他只是暂时收敛，下次还是一个样，所以当他在课堂内暴露以上问题时，我采取的做法是冷处理，微笑着不经意的走到他的身边，轻轻敲下他的课桌，继续上课，然后找合适的时机和他交流思想，当他有了一点点进步时，我会很巧妙的表扬他，经过反复多次后，现在他课堂上安静了很多，也能认真做笔记了。所以，作为科任教师的我，现在无论教室的状况有多么不令人满意，我也不会轻泄一时的烦恼，因为这样会使整节课陷入不和谐状态。我深深感到课堂上师生的和谐，有利于后进生慢慢改变不良的学习习惯，从而给全班营造良好的学习氛围，使全班成绩整体提高。二是幽默风趣的教学表达。幽默风趣是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪。面对学生的差错，幽默风趣地纠错，更能让学生印象深刻。如：在学习地球自转和公转时，两个学生思想开了小差，低声在下面讨论：“杨利伟真厉害，围绕着地球已经飞了14圈……”，我紧接着说：“这有什么了不起，看我，已经围绕着太阳飞了30多圈了。”学生愕然，接着大笑起来。通过这样的幽默，既轻松解决课堂小插曲，又让学生记住了地球自转和公转的联系。以下语句也可用于地理教学，这些幽默夸张的表达犹如“味精”，使学生回味无穷，也使师生关系更加和谐了。
二、营造课堂的质疑氛围，让“问与思”和谐起来
有一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种。所以在教学中，我们要尽量打开学生思路，让课堂充满质疑的生命力。
案例：《大气的受热过程》视频展示《闯关东》中朱开山对其大儿子说：“最近两天就要降温，地里的作物恐怕得冻坏，得抓紧时间备足柴草，天一傍黑，你就去点上火，熏一熏……”。
利用朱开山对其大儿子的话，引导学生质疑，“为什么要点上火，熏一熏？”“点火熏烟就能防冻吗？”“防冻的原理是什么？
引导学生通过思考，讨论，交流等方法释疑，这样，循序渐进，一步一步引向最终目标（大气的保温作用的原理），实现了问与思的和谐。
又如练习中曾经遇到过这样一个问题：“我国北方沙尘天气为何春季较冬季更多？”，学生大都只写“多大风天气”。若仔细分析题目，会发现是一个比较题。引导学生质疑：“春季多大风，难道冬季就不多吗？那么冬季多大风，沙尘天气为何又没有春季严重？”由此通过质疑构建以下答题模式。
通过这些年的教学，我发现在课堂中教师有意讲错知识点，有不少好处，特别是能培养学生主动质疑的能力，所以我在教学中偶尔有意讲错，让学生发现问题。
案例：下图所示的平原地区在20世纪60年代频发沙尘暴。因沙尘中含有较多的盐尘，该地区的沙尘暴被称为“白风暴”。读下图，完成下列要求。
(1)20世纪50年代，在L湖沿岸地区大规模垦荒，这对土地产生哪些影响?
答案：该地区气候干旱，垦荒会使地表疏松，导致土地沙漠化(荒漠化、土地退化)。
通过质疑，让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”，轻易就达到了问与思的和谐，这样，学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果比较好。
三、营造课堂的体验氛围，让“悟与答”和谐起来
智慧在感悟中生成，和谐在体验中产生。我以工业化和城市化——以珠三角来谈谈怎样营造体验氛围的：
案例1：工业化和城市化——以珠三角为例
将全班分为五组，每个小组扮演不同的团队---市政府领导，侨胞投资客，外国投资客，外来民工和当地市民，通过角色体验，让学生体会当时经济发展过程中的不同群体的所思所为，从而更加深刻的领悟到不同群体在经济发展中的责任和作用，通过这种换位思考，也就能轻松的完成以下问题，通过体验，也就实现“悟与答”的和谐，从而真正体会生活就是地理，地理就是生活的道理。
通过这些年来的教学实践与反思，让我深刻的感悟到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。本人在地理教学中，深感许多教学环节没能做到位，值得反思的地方还有很多，但是，创设和谐的地理课堂，是我的追求。
我的发言完了，谢谢大家！