以“趣”激情，以“读”明理
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章通过角色的对话推动故事发展，展现故事情节，塑造人物形象，揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“傲慢”和“谦虚”，具体生动的人物神态、动作，使形象更加鲜明饱满。教学时，我着眼于“趣”，动之以“情”，把握好“读”，晓之以“理”，循序渐进推动故事情节的发展，激发了学生学习热情。纵观整节课教学，作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位：
一、把握教材特点，落实教学目标。
寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中，让学生凭借语言文字畅游故事王国，稚趣童真自然流露。与此同时，紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，步步到达中心意图。
三年级阅读教学目标有这样的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习，孩子们已经对“奚落”、“和睦相处”、“轻蔑”等词语意思有所了解，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上，通过问题“谁在奚落谁?”导入新课，让孩子们通过“找一找，划一划，圈一圈，读一读”的方式让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性，通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读，分组读，分男女生读，表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，完全符合中段学生的认知规律。
二、抓住教学主线，重视主题精讲。
教学中采用抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法，注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。首先，从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知;接着，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动;最后进行分角色朗读课文，这样，把学生引入当时的情境，在情感上引起共鸣。
这堂课的精读部分，利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境，抓住每次陶罐的回答的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有学生就能用“生气的说，发怒的说……”补充铁罐，用“亲切、轻声、温柔”的词来形容陶罐，体会它们的情感变化，不断丰盈铁罐、陶罐的形象。
三、强化朗读训练，做到引生入胜。
有效的朗读应该是“内化性朗读”，即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵，通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上，我注重朗读的训练，通过理解词语的意思，借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义，然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点，感悟形象。随着故事的发展，与学生们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我确实不敢碰你……”在老师一拨学生一答的交替对话中，老师就是铁罐，学生就是陶罐，随着故事的发展，情绪也自然转换，在朗读读对话时做到栩栩如生，惟妙惟肖。
我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。一堂课之后，总有或多或少值得我们思考和改进的方面。
比如在引领孩子，在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深入。在我看来，本课对话教学的主题恰恰应该是“心理活动”。只有挖掘心理活动，才能将对话主题往“如何正视自己的长处和短处”逼近。正所谓“语文，为语言与精神的同构共生而教!”因此，为了内化性朗读，还需要多一点教师的“追问”。也就是说，在教学过程中教师根据反馈的学习情况，对学生思维作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问，可以使学生“知其然，又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时，老师可以这样追问：“你为什么这么读?”“铁罐，你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了?”“你心里是怎么想的?”，“你为什么瞧不起陶罐?”这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。
另外，小学生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期，他们的模仿性，可塑性非常的强，所以在类似的文章教学同时，老师可依据文本所表达的思想情感，对孩子开展适时的教育，引导学生善的理念。