生气发怒，乱发脾气是“下策”，软磨硬泡，缠住不放是“中策”，那么什么是语文课堂组织的“上策”？上策似乎不是一两句话说得完的，这几天，先是听了专家的关于高效课堂的讲座，后是听了同事的高效课堂示范课，然后又听了来自同事的最真诚的聊天，毫无保留的、敞开心扉的聊天，对于这个“上策”了，颇有些自己的看法。
这个上策，首先是让自己心情愉快，不管采取什么办法，阿Q精神也好；看励志类的书籍，看开导心情的书，看让自己快乐起来的书也好；还是去研究那些快乐的老师的快乐方式也好，以及利用课间跟孩子们玩游戏，打成一片，让自己快乐起来；抑或是写激励自己的卡片，每天或者每节课前抽一个签换心情，给自己惊喜也好，反正是想方设法让自己快乐起来。同事讲了，“快乐可以让自己变得更加智慧，能发挥出两倍甚至三倍于平时水平的能力来；而生气发怒，只会让自己做事更加极端、冲动，做出许多愚蠢的事情来。”这些话，我一定要好好地践行。
其次，我认为上策，是让自己的快乐感染学生，让学生也跟着你快乐起来，开心起来，让你自己的课堂成为他们的快乐大本营，让他们“乐不思蜀”。当然，让他们快乐起来，还不能完全靠自己的傻乐，你得想办法让他们乐。这个方法很多，昨天那个教授讲的，孩子们喜欢的东西你都得喜欢，什么艺人和快男超女的八卦新闻、花边消息，小学生则要喜欢他们的爱看的漫画、小制作，小发明，还有他们喜欢的电视节目，比如最热的动画（诸如《喜羊羊和灰太狼》里村长的讲话方式）里面的人物的风格，讲话的个性，嗲声嗲气的说话方式；或者最热的选秀节目，还有电视脱口秀，例如湖南电视台的最火的汪涵马可的策神绝活、快乐大本营的逗乐方式、调侃方式，无一不可运用于自己的课堂，但“拿来主义”讲究“运用脑髓、有智慧地拿”，要取其精华，弃其糟粕，灵活巧妙地运用于自己的课堂，适时地穿插，这样才能达到理想的效果。
老师自己要精心精致地打扮自己，让自己更加自信、活泼、阳光，让学生觉得你永远不“out”，他们就会自然地想亲近你。
语言表达很重要。其实，早就有语文界的前辈老师讲过，老师讲话，其实很多时候不在于的你内容怎么样，而在于你讲话的方式，能给学生留下余地，意犹未尽的课堂，往往还能收到让学生时时记挂的好效果。语气语调的变换真的是非常非常重要的。一味地提高声调，只会让学生听觉疲劳，适时地降低点声音，或者适时地来点“此时无声”，或许真能达到“胜有声”地效果。
就像今天同事所讲，课堂上跟学生比比“谁耳朵灵”，故意把重要内容降低声来说，然后故意问“老师都能听到你们低声地讲话，刚刚老师讲话你听到了吗？”学生答“没听到”，“你看，你们又输了吧？”课堂上时时充满这样的出其不意，时时充满这样的挑逗，恐怕学生不被你吸引也难。还有，一句最最重要的话，也许你反复讲三遍五遍都没有记住，如果你把话反着说，把顺序颠倒，学生好奇心起来，自己倒是不由自主地想去知道这句话到底讲什么了。
同时，除了语言表达声调要变，其实辅以适当的肢体语言会更加效果显着。回想起昨天那个专家所讲的，“仰角”和“俯角”，配上动作和手势，学生记得就更加深刻和鲜活了。
签名用上艺术字。初次上课，给学生作自我介绍，弄一个与众不同的个性签名，签个巨大的姓名在黑板上，相信孩子们一定会永远记住这个老师和他的姓名了。
当然，老师吸引学生还得跟上时代，运用多媒体设备也是必不可少的。真心热爱学生，让他感受到你无所不在的关怀，也不失为一种攻心之策。
同时，今天在跟同事聊天，发现当老师真得有些个奇思妙想，并且要敢于去实践。比如她说写作文是“发神经”，越会发神经，作文就评价越高，写得越好，在她们班上，她经常开展“比比谁最会发神经”。我实在无法把这个“发神经”与写作文联系起来，但她却能把这些运用得恰到好处。细问之下，才知道原来这个“发神经”还真是取了一点“发神经”的精髓，就是自言自语，自问自答，等自己问完答完所有的问题之后，再开始下笔，这样其实脑袋里就多了很多的奇特想法了，就会走一条与众不同的写作路线，这不正是我们所提倡的要写有个性特点的作文，不要千篇一律吗？从这个角度来讲，学生越会发神经就越好，越问得多，越敢于问，敢于想，从各种角度，各个层面去问，问出来的答案就会越多，越不拘一格，越独特、越新颖。
况且这套理论不也跟“学贵有疑”这一点是相通的吗？我们昨天专家也讲了，“一堂暴露问题越多的课，就越是一堂成功的课。”可是，如果我们的学生不“发神经”，他哪来的问题暴露呢？“有疑才有进”，他又哪来的进呢？我看，这套“发神经”还可以迁移到我们的阅读教学的课堂，大家都来发发神经，这个课学起来才真有意思。但又得把握一个度。而这个“度”则值得我们所有老师一起来探讨了。其实，如果能把这个想法好好地整理一下，归纳一下，这说不定还真能成为一套非常好的作文教学理论和阅读教学理论来。
另外，抓实平时，抓住根本也非常重要。比如阅读和写作，这两者是我们学语文的根本，但是，我们现在小学阶段，由于作文教学是一件非常不系统，老师们自己教起来又最难见成效的难点内容，再加上小学的大小考（除了小升初考试）以外，基础和作文总是剥离开的，很多时候，我们的学生与家长见面的成绩往往都只是基础成绩，所以我们的作文教学并未引起老师们的足够重视。而阅读教学一直是我们在做的一件事情，却也一直是学生考试的一个薄弱环节，老师们似乎也不太乐意花时间和精力去研究怎么提高学生的阅读能力，所以学生的阅读能力哪怕是到了小学要毕业的时候，也还只是停留在一个较低层次的能力上面，诸如概括能力和分析词语、句子能力就一直得不到一个较全方位的提高。
而这位同事，她却能意识到，语文最根本是就是抓好学生的阅读和写作能力的锻炼。她说她的写作都是一个个面批的，一个个地进行指导，重在教学生方法，这样子一两个学期下来，学生的写作能力确实得到了较大的提高，自己看起作文来也轻松了不少，常常是被学生乐得哈哈笑。她说，她这么练是图自己看作文轻松愉快，但其实，谁又看不出这样子的老师，她哪能只是图自己轻松呢？她这是实实在在地在锻炼学生的能力，是图学生的长远发展的。只是这两者不相冲突，是同位的。
最后，我还想记下来的是，作为小学老师，一定还得有一定的奖励措施，而且一定要形成规矩，定下来就长久坚持，这样学生才能学得更有劲头。