上周日，我有幸到常德五中学习和参观，在历时一天的考察学习中，我们先后听了一堂音乐课和一堂生物课，还听取了该校何校长关于特色办学的工作报告，并实地参观了常德五中的特色办学及文化氛围。虽然这次考察学习活动已经结束了，但常德五中的教育理念、办学特色无不给我留下了深刻的印象，使我感触颇深。通过学习和多年的实践，我疏理了自己的思绪之后，使我对课堂教学模式有了更加深刻的认识。
我觉得课堂教学模式不能千篇一律，不同的学科有不同的课堂教学模式，比如语文要注重学生的读、说和写，要体现出语文学科的美：即语言美、意境美、情感美等；培养学生欣赏美和创造美的能力。科学学科（理化生）要注重科学性、趣味性和实效性，培养学生收集信息、善于观察、勤于思考的好习惯，培养他们敢于质疑，勇于探索的精神，培养他们的科学素养。数学学科注重学生思维方式的训练等等。这些学科的教学目标的侧重点不一样，他们的教学模式能够是一个模式吗？
再者，同一学科的不同课型，课堂教学模式也要多样化，就拿生物课来说：上理论课我们可以比较自然地使用我们目前的这种“三主合一”的课堂教学模式，但是上实验课时，我们用以下这种教学模式也许更加有效：
（1）观察现象，提出问题。
（3）动手实验，记录结果。
（4）分析结果，得出结论。
（5）表达交流，完善方案。
还有同一课型不同内容的课，所采取的模式也会有区分。就拿“小组合作讨论”这一环节来说，首先拿来讨论的问题肯定是有一定挑战性的问题，或者是一些开放式的问题；如果这堂课的内容比较简单，估计学生可以独立完成，何必多此一举呢？再者，不同层次的班级，所采取的模式也应该有区别，有些班的学生基础差，学习习惯不好，多一个讨论的机会，无疑就是多给了他们一个放松的玩的机会，根本就“讨论”不出什么结果。对于小组合作式学习，也是如此，就像我们学校的初中部，重点班远远多于普通班，留在普通班的学生综合素质强的没一个“漏网之鱼”，而双差生相对来说更加集中，即便是其中有少数习惯好一点的，有的学习能力不行，有的组织能力欠缺，即便挑出了十几个所谓的小组长，那么每一组的局面无非就是“三懒夹一勤”，最终结果是这“一勤”受害不浅，“三懒”得不到任何帮助。对于重点班的学生，可能会出现“三勤夹一懒”的局面，受小环境的影响，“懒”的不“勤”也得“勤”，这样确实能收到较好的教学效果。
还有，千篇一律的课堂教学模式，根本就彰显不了老师各自的教学风格，这未免对老师的创新也是一种无形的灭杀。
所以，学习回来后，我就一直在深思这个问题，我觉得我们的课堂教学模式还有很多值得探讨的问题。