好好学习,天天向上,学科吧欢迎您!
当前位置:首页 >> 总结 >> 教学总结 内容页

把握新课程理念构建新学生观-语文总结

把握新课程理念构建新的学生观

把握新课程理念构建新的学生观
  
清水中学刘继明
一、把握开放的课程选择权
  作为新课程实施的具体操作者,面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间。我陷入了深深的思考,选择权到底怎么用?如何把握对课程内容的选择、实施与合理安排呢?
  1、在共性的基础上体现个性特点
  在实践中,我确立了以学生的实际为基点,在实现共性基础目标的前提下,突现本班个性化活动的指导思想。尽可能地依据本班学生最近发展水平和关注同学们的热点与兴趣点,尽可能推动本班学生个性化的发展。
  新课程的理念明确提出学生的发展应是富有个性的,那么如何让教师预设活动的内容与要求,更贴近更适合自己班级的同学呢?
 (1)、将近阶段主题与本班学生现有认知能力、生活经验互相衔接,选择确定适合本班同学发展的内容与形式。在教学初一地理《地球自转》时,太阳为什么会东升西落?为什么会出现昼夜交替现象?这些事例本身就贴近生活,学生有浓厚的兴趣,在让学生利用手电筒、地球仪进行自转演示去探究发现,结果气氛高涨,既圆满的完成了教学课题,又激发了学生学习地理的兴趣。
(2)、注重个别引导,实施有差异的教育
  每个学生都有不同的发展特点和水平。因此,在活动中,我都尽最大可能为同学们提供丰富而有层次性的材料,提出不同的要求,以促进学生有差异的发展。在教学《气温和气温的分布》时,根据初一学生读图、识图能力较低的特点,关于气温的年变化规律,提出问题,以四人为一小组进行讨论、交流、发现,老师进行巡视及个别引导,对于完成较快的小组,鼓励他们自己绘制《气温曲线图》,这样,既给学生发现探究的机会,又重视了学生的个性差异,使他们的能力在原有的基础上得到提高和发展,都沉浸在收获的喜悦中。
  2、从学生出发,树立整合的教育观,努力打破学科界限,实现目标的整合。
  在整合教育观的指导下,我们的活动都以主题的形式展开。在主题生成、开展、深入的过程中我努力做到:打破学科间界限,更多地关注学生已有的生活经验基础和认知需求,加深搭班老师之间的配合与衔接,从而实现课程内容、形式的有机整合。
  (1)、打破分科规律,实现人文关系的有效整合是关键。
  以往根深蒂固的学科教学体系,很大程度上阻碍了新课程的实施和展开,因此,我和我的其他科任老师正努力从思想上和行动方式上改变这种局面。现在,我们经常交换意见,对班级中的每个同学进行全面细致地分析,在主题活动的预设方面,互通相关信息,共同商定、调整阶段训练目标,在内容安排上进行有效的衔接和统一,这样对学生的知识、情感、能力等诸方面的教育沿着预设目标迈进,搭建各科任教师协同育人的氛围。
  (2)、将视野转向同学,将同学的发展需求作为研究、选择教材的依据,从而更全面地实现课程内容、形式的整合,促进学生的全面发展。新课改中,学生是主体,教材仅是工具,可依据学生需要,根据各学科的阶段性特点,协调配合,对教材的顺序进行调整。
  二、关注学生的发展需要,支持和推动学生学习要求
  1、从同学的角度去关注理解他们的活动,了解他们的需求,
  以前,我总认为学生的学习要求太难把握了,简直有种高不可攀的感觉,因此就只能尽量避免涉及这块生地。而现在在研读新课程理念,尝试新课程的过程中,让我深切地体验到学生的生成活动,它无时不有,无所不在。这是因为,我开始深入地去研读每一个同学,关注同学们发展的每一个寻常时刻,分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样,才能真正做到尊重学生的意愿和需要,尊重学生个性的发展,才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动,使同学真正成为活动的主动建构者。
   2、教师预设与学生学习活动更应相互交融、有效渗透。
  学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融,有效渗透的。学生学习的主题经过教师的支持、提升,可以以教师预设的活动形式进行展开,而在教师精心预设的活动中,学生受到材料、形式等因素的影响,又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。
  因此可以说教师预设与学生的学习活动是你中有我、我中有你,相互交融,相互递进,周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。在新课改中,认真领会课改理念,把学生摆在教育教学的中心地位,构建新的学生观,是课改能否成功的一个关键。

《把握新课程理念构建新的学生观》一文

TAG标签: