转换差生教育是教师的神圣职责(王应兰) 本文关键词：神圣，职责，差生，转换，教师
转换差生教育是教师的神圣职责(王应兰) 本文简介：转换差生教育是教师的神圣职责耿马县孟定镇福荣完小------王应兰待优生，一般是指那些学习成绩不理想但表现尚好、纪律差、行为习惯差的学生。差生也声称自己处于第三世界的国度，无人问津的角落。因此，他们便带着世俗的偏见逐渐自暴自弃、散失自信，整日抑郁寡欢、愁眉不展、无心学习甚至还引发了许多社会问题。后进
转换差生教育是教师的神圣职责(王应兰) 本文内容：
转换差生教育是教师的神圣职责
耿马县孟定镇福荣完小------王应兰
待优生，一般是指那些学习成绩不理想但表现尚好、纪律差、行为习惯差的学生。差生也声称自己处于第三世界的国度，无人问津的角落。因此，他们便带着世俗的偏见逐渐自暴自弃、散失自信，整日抑郁寡欢、愁眉不展、无心学习甚至还引发了许多社会问题。后进生，心灵显得脆弱，经不起胡乱碰撞。虽然他们在班上为数不多，但能量很大，破坏性强、影响面广。这些学生尚未转化之前，对学校教育教学起着危害作用。
“差生”形成的原因之多，一般可归纳为以下几个方面:一是学校教育的原因，即主要有关教师在教育、教学过程中的失误所导致；二是主要由学生自身的生理、心理因素所导致；三是主要由学生的家庭关系、家长素质、家教水准以及周围环境所导致；四是主要由学生的非智力因素所导致；五是教师队伍不稳定，接二连三更换班主任或者任课教师所导致；六是缺乏“爱心”所导致。人们往往把“差生”的形成归结为后五个原因，却很少重视从教育、教学本身查找原因和问题。
众所周知，一个班，一所学校，若“差生”转换问题没有解决好，那么学生的总体成绩也难以提高，更谈不上全面推进质量教育，全面发展学生。特别是在在大力发展质量教育的今天，转换“差生”的工作十分重要，不可忽视，而有的人误认为：“抓素质教育就是不管差生，不看分数，少做作业，只要开展好各种活动就行了。”这种看法和说法绝对是错误的。我们深信：减负，不是不要质量，松绑更要有竞争，抓素质教育就是要提高教育、教学质量。那么，对于后进生如何管理，直接影响到整个班级，乃至整个学校的教育状况。离开了后进生的转换，就谈不上实施素质教育。因而转换后进生工作是全面推进素质教育的关键，因此，如何转换后进生？如何全面推进素质教育？笔者就此谈几点初浅的认识。
一、“差生”的主要表现形式
1.传统的“一刀切”、“统一化”的模式教学要求和教学方法是形成“差生”的首要原因。延续至今的班级集体授课制教学对“差生”的形成有一定影响。一个教师面对几千、几百个有差异的学生，而凭借的却是一本教科书和一本教案，实施的是一个教学目的及要求，采用的是一个教学方法步骤，希冀理想地达到统一的学习水平和教学质量。在这种情况下，适应者则顺其自然得到正常发展，不适应者则停止前进，得不到应有的发展，甚至被淘汰。
2.家庭教育的缺陷。我们有不少的父母不了解自己的孩子生理和心理发育的特点，不懂教育的基本规律，不教孩子做人的基本道理，使孩子不能健康茁壮的成长。具体表现是：其一，家族行为的不轨。父母是孩子的第一任教师，如果父母目光短浅，生活平庸，言谈粗俗，甚至热衷于赌博、偷盗、离异等，就潜移默化地影响着自己的孩子，使孩子的学习和道德品质受到了不同程度的影响。其二，野蛮粗暴的教育方式。一些父母“黄金棍子出人才”的信条，对子女轻则骂，重则打。导致子女不敢讲真话，胆小懦弱，厌恶学习，仇视教育。其三，父母离异。和睦相爱的家庭，是孩子生活的温馨驿站，是健康成长的良好环境。相反，充满“战争”的家庭，会歪曲孩子的道德是非观念，在幼小的心灵上投下生活的阴影。由于父母离异，家庭破裂，孩子失去了家庭的温暖，失去了良好的家庭教育，有的甚至走上违法犯罪的道路，堕落毁灭自己。其四，娇惯溺爱的家庭教育。父母对子女的娇生惯养、迁就溺爱、，使孩子养成自私自利、任性刁蛮的性格。他们缺乏生活自理能力及对家庭、学校和社会缺乏责任心、义务感。
3.不恰当的教育教学方法是形成“差生”的一个因素。目前，各级各类学校教学中严重存在着重文化知识传授，忽视逻辑思维训练，重视成绩成果渲染，忽视平时教育过程，重视模仿照搬，忽视能力培养，重视智力培养因素投资，忽视非智力因素的培养。教师大讲特讲，灌的多，学生缺少多练难消化，或者只满于对某一内容的会解能算，而忽略在教学过程中让学生温故而知新的潜移默化，这是学校教育的一大缺陷。
学校是学生成长的摇篮，多年来在应试教育的感召下一直片面追求升学率，每年都只是那么几个少数升学有望的学生能继续进行再教育，忽略了多数学生的发展，这些学生升学无门，就悲观失望，自甘落后。其次，教师的主导方面存在问题。由于受应试教育的影响，一些教师对后进生的工作方法简单粗暴，态度生硬，有的甚至厌恶、歧视后进生，把他们看成班上的“害群之马”，撒手不管，听任自流。久而久之学生产生厌学情绪，逆反心理。再则，学生主观方面存在问题。有的学生意志力非常薄弱，遇到困难便停止不前，当学习中的困难堆积如山时，成了他们不可跨越的障碍，导致在下坡路上越滑越远。
4.缺乏对学生非智力因素的开发。对学生抱有“智力低下”的偏见而不重视开发非智力因素的弊端是形成“差生”的一个方面。在平时的教学中，有的学生反应比较迟钝、接受能力差，则需要教师反复讲读几便。学生还是听的糊里糊涂，久而久之，学习成绩较差，同学和教师就认为这些学生“智力低下”，不可救药。于是看见这些学生不是摇头就是摆手，对他们不抱“一线希望”，甚至撒手不管，使这类学生在班集体中属于一种“特殊地位”。这是各校一些学生中存在的普遍现象。
长此已久，好多学校好些教师都在全力以赴的抓教学质量，抓升级、升学率的提高。其诀窍是严把“三关”，即：一是入学关。刚入学是一年级新生得通过“口试”、“数数”、“听写”、“辨色”等几道关口，否则“没门”。二是训练关。大搞“题海战术”，如课堂训练、课堂作业、课外作业、家庭作业等，使学生整天沉浸在“题海”里不能自拔。三是考试关。什么“单元测”、“模拟考试”、“小考”、“中考”、“会考”、“统考”等等，
仍然挥舞着“考试”这条棍棒不放。学生受到压抑，非智力因素得不到发展。
我认为，学习是智力因素与非智力因素形成的一股“合力”，而智力因素是学习的操作运转系统，这是人类获取知识、消化知识、转换知识和运用知识的能力。而非智力因素（如动机、兴趣、意志、情绪、性格等）则是学习的平衡调节系统，他对人类起动力、激励和强化的作用，可以促进人类智力的发展，保证学习上的成功。
可是，学生的非智力因素往往表现各不相同，有的兴趣广而高，而毅力明显不足，有的进取心强，而情绪极不稳定……这就必须要求教师或者教育工作者把握机遇，因人施教，扬其所长，补其之短。只有这样，要提高教育教学质量不难，要转换差生也不难。
5.社会不良因素的影响。社会上存在的各种消极、腐朽的不良诱因也会渗透到天真无邪的少年儿童的心灵中。在思想上、行为上毒害着青少年儿童，青少年、儿童的不良行为和严重不良行为也就逐渐多了起来，从而使这部分学生滑进后进生的行列。
二、转化差生的对策
1.要转变教育观念，变“教”为“导”，确保“差生”的转化工作顺利得以实施。这不仅仅是方法的改变，更重要的是教学思想的转变。过去，不同程度的破了程式化教学，批评了“讲风太盛”的积弊。目前，把学生当做容器的“填鸭式”教学之风，虽还时有所见，但已有所克服。可是，仍有两种倾向值得注意：其一，备书不备人，备“教”不备“学”，老师的备课笔记，只不过是“教参”的翻版，长此以往，仍有形成新“程式”的可能；其二，某些地方，“一问到底”代替了“一讲到底”。两种倾向，两个弊端，其实质还是以教师为中心，以向学生灌输知识为目的。以为，单纯传授知识就不可能培养学生的创造力和适应力，就不能“青出于蓝而胜于蓝”。这样培养出来的学生，又怎能担当起建设文化，创造未来的重担!在教育教学中，又怎能全面提高学生的素质，又怎能转化“差生”的教育工作呢。
实践证明，学生接受知识是有意义的接受还是机械的接受，决定于“教”与“学”两个方面。笔者认为，只有让学生有意义的接受学习，才能保证教学质量，培养学生能力，并且能使学生始终处于主动地位，同时还能较好的预防“差生”和转化“差生”。我们在教育教学中要依据学生的认知特点和规律，结合有关教学内容，去探寻新知识与学生原有认识结构的最佳结合点，把握最佳结合点，确定理想教学方法，组织实施教学过程。还要注重运用直观建立表象，注重逻辑推理，弄清来龙去脉。这样有利益大面积提高学生质量，有利益转化“差生”工作。
2.要为每个学生创造良好的机会和条件，使他们获取成功的喜悦。要做到这一点，首先要改革传统的“统一化”、“一刀切”的教学模式，承认学生是有差异的，这些差异既有智力的差异，又有知识上的差异，还有非智力的差异等等。其次，要完全相信凡在本校学习的学生都是能学好的。所以，教师应根据学生的个性特点和智力差异因材施教。在因材施教的过程中，对接受比较慢的学生要及时进行个别辅导，对他们进行达标性测试，让每个学生都能随时了解自己的学习情况，也可以让有关学生量力而行，迈小步前进，同时对一些“差生”更要采取先慢后快，先低要求再逐步提高要求的方法，还可以采用“补缺”的方法，通常教师对学生的补课总是补在后，其实同样花时间不妨补在前。这就要求教师在授新知识前，先给这些差生讲一讲，或者先做某些知识的铺垫，这样他们上课时能听懂、能学会。总而言之，我们要树立每个学生都能成功的概念，只不过是成功的程度、收获的大小不同而已，但对每个学生来讲，这个“成功”的激励作用是同样令人陶醉，因此我们所从事的教育也可称之为使每个学生能获得成功的教育。
后进生比一般的学生接受能力差，获得的知识较为零散，会出现知识的断层现象。所以，对每个后进生要进行查缺补漏，精心辅导。在学习上他们对词语不理解，对课文读不通，修改病句等一些基本技能掌握不够，根据每个后进生知识基础，都应利用课余时间、节假日加以个别辅导。这些学生的不良习惯不是朝夕间形成的，转化过程也不是一蹴而就，转化后进生是一项长期艰苦而复杂的工作。在转化过程中的“反弹”现象，教师切不可丧失信心，应遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导。这样，后进生的转化，一定会取得实效。
3.理解和尊重学生人格。我们都知道，当父母的都疼爱自己的孩子，既疼爱身体健全的孩子，也疼爱生理上有缺陷的孩子。通过母爱，减轻孩子的痛苦。教师应当用慈母般的爱去与后进生沟通心灵，理解尊重他们。当他们亲近、信赖你时，他们就会把你的要求和教育认为是出于好意的劝导而乐意接受。而反之，师生之间无法沟通，收不到应有的教育效果。
充分理解后进生，清除他们的自卑心理。后进生尽管在某些方面存在着很多缺点和错误，但他们是涉世未深的孩子，抑制力薄弱，感情起伏大，思想尚未定型，小缺点小毛病反复发作是不可避免的。但他们可塑性强，要做好转变工作，是需要艰苦和细致的工作，要有耐心、找出后进的原因，善于理解他们，给他们以信任、鼓励和勇气，逐步清除自卑心理。常言说：“情通而理达”，不理解他们，师生之间的冲突，又怎么能受到教育效果。
尊重后进生的自尊心，以诚相待，使之树立起信心，逐步克服缺点，用心灵赢得心灵。对他们应有人格上的尊重，充分挖掘闪光点，多鼓励、表扬，培养后进生的自信心。教师要抓住后进生的闪光点作为突破口，鼓励他们继续努力，使之产生成功感，树立上进心。使一方面的成功“迁移”到其他方面，有量变到质变。教师只有相信每个学生都是特殊的个体，应给予充分关怀和尊重。
作为教师，尤其是班主任教师，只有想法设法变换学生的角色，才能全面性的调动他们的积极性、主动性和创造性，也才能树立差生的自信心、自尊心和上进心，从而形成良性循环。例如，在班务会上，教师可以让学生来当当小教师，不当让好学生来当，而且让差生也来试一试。让差生既享有督促别人的权利，又给予上台汇报、演讲的机会，让他们从中悟出自身的价值，分享“一视同仁”的乐趣，品尝集体温馨的滋味，增强自我完善的意识。
4.贴近交流，显示爱心。“晓之以理，动之以情”这条教育原理一直为广大教师所津津乐道，经常作为教育学生的有效办法，差生长期受到冷落和歧视，对于批评、说教早已习以为常、司空见惯。对他们来说，更多的需要是爱、关心、别人的尊重，以及教师的贴近与交流。因此，作为教师应该主动给予他们爱，从各方面关心、尊重他们，进行理智的交流，使他们不再对教师敬而远之，而把教师当做值得信赖的朋友。在此基础上，再对他们进行启发教育、循循诱导，效果与前则大相径庭了，这便是“亲其师而信其道”的深刻内涵。
教师应遵循教育规律，做到耐心说教。在进行后进生的转化和教育中，应做到不间断、不厌其烦的对学生进行教育，这也是考验教师对差生是否具有耐心的一个标准。根据有关资料显示，95%左右差生的不良习惯、品性已经处于定型或半定型状态。就是教师再费心机，对差生说服教育，他们只能保持一段时间。作为教育工作者必须能够清楚的看到这一点，不能急于求成，立竿见影，要能平心静气、顺应规律、遵循反复，对差生耐心教育。我在教学中，一旦发现差生在学习或思想上出现反复，我总是立即找他们倾心交谈，讲给他们做人的道理，为人的准则，慢慢地开导他们，耐心地启发他们。从而，取得了良好的教育效果，慢慢学生也就爱上自己所教科目，并取得良好成绩。
总之，要让“差生”能随时聆听教师公正的评价：“你能学好！”从而让他们树立“我能学好，我能成才”的信心，激发他们的情趣，产生学好的动力，也要为他们提供“我能学好，我能成才”的机会，不断为他们创设成功环境，让他们真正体验成功的快乐，进而得到充分的发展。只有这样，才能真正达到全面提高学生素质的目的，才能为整个教育铺平道路，要使差生得以转化，作为教育工作者应该做到以下几点。首先，要做到“一个坚持”，即坚持正面教育，关心疼爱差生。其次，要做到“两个允许”，即允许差生转化过程中有反复、有异常，允许差生对教师的批评进行辩解、进行申诉。第三，要做到“三个待人”，即做差生转化工作必须以诚待人，使其宽心；以情感人，使之动心；以理服人，使之舒心。第四，要做到“四不”，即不把差生拒之门外放任自由，不讽刺挖苦另眼看待，不掏老根跟踪追击，不体罚或变相体罚学生。第五，要做到“五要”，即教育者要有信心和耐心，再差的学生面前不摇头不松劲；再乱的班级不撒手、不放弃；要有毅力，下定决心，持之以恒，锲而不舍，争取胜利；要方法对头，查出病因，理清病理，讲究“医术”，对症下药，学习差的多辅导，表现差的勤引导；要严格要求，春风化雨，严而有格，严而有信，环环紧扣，循序渐进；要严于律己，身先士卒，无私奉献，想学生之所想，急学生之所急，做好服务工作使教育教学工作更上一个新的台阶。
篇2：如何培养双差生的自信心
如何培养双差生的自信心 本文关键词：自信心，差生，培养
如何培养双差生的自信心 本文简介：如何培养双差生的自信心所谓“双差生”，是指学习成绩及遵守纪律都比较差的学生。当然，对这些学生，尤其是对学习成绩不理想的学生，现在都不以“差生”称之，而代之以“学困生”或“后进生”，近来，有人又提出以“潜能生”称之，即有潜能可挖的学生。怎么称呼，笔者不想讨论。为了方便，我还是从俗吧。一般说，对于双差生
如何培养双差生的自信心 本文内容：
如何培养双差生的自信心
所谓“双差生”，是指学习成绩及遵守纪律都比较差的学生。当然，对这些学生，尤其是对学习成绩不理想的学生，现在都不以“差生”称之，而代之以“学困生”或“后进生”，近来，有人又提出以“潜能生”称之，即有潜能可挖的学生。怎么称呼，笔者不想讨论。为了方便，我还是从俗吧。一般说，对于双差生，同学是人见人畏，唯恐避之不及，老师是头痛惋惜，往往不得其法，家长则是无可奈何，随所欲为。而这些做法及态度更加加剧了双差生的自暴自弃，不求上进。
去年我们班有一名男同学叫胡明原，15岁，八年级学生。学习成绩较差，平时考试几乎都是班上最后一名。性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、说话，曾经因学习上的事对老师撒过谎。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
胡明原的家离学校比较远，他属于借读生。他的父母都是开出租车，平时都工作到很晚才回家，没有时间也没有精力与胡明原交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，长期这样，胡明原也不再有实话对父母讲。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。
通过几个月的观察与了解，我发现胡明原与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因：
１．
父母期望值过高
通过家访我了解到胡明原的父母都属于聪明能干的人，他们在工作上都很成功，对胡明原的要求很高，希望他成绩优异，出人头地，为父母挣面子。但五年来，胡明原的成绩一直很不理想，让他们很失望。但他们又不能承认现实，还为胡明原请了一个大学生做家教老师，仍然希望胡明原能提高成绩，为他们家争光。而这五年来是胡明原的童年最重要的阶段，也是他性格、交往意识的形成期。他需要父母爱护、关心，需要父母设身处地、从他的角度提要求，需要父母对他的各个方面进行指导。而胡明原的父母不针对孩子的实际，一味地提出高要求，不顾及孩子的感受与需要。这一切使得胡明原长期处于孤独之中、高压之下、悲观之间，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的缺陷，形成自卑、压抑心理。
２．
由于胡明原总是达不到父母最起码的要求，他们倍感丢面子，对胡明原的教育方法非常粗暴，只是单纯的打骂，很少有耐心地说理与交谈。这导致他总是在父母的严厉喝斥下生活、学习，内心非常苦闷，而且无处诉说，长期这样必然形成他孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍他交往的需求，导致他很少主动与人沟通，语言能力发展不足，这样，他更难与人交往，更加孤独、压抑。
3．
集体的排斥
胡明原所在的班级，大部分同学尤其是男同学都很机灵、活泼、性格外向。胡明原在班上总是很“显眼”，经常考试不及格，题目做错，早读迟到……，甚至，老师说今天有一个同学作业做错了，全班学生会异口同声说是胡明原。这种歧视导致胡明原自卑、自闭，排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个十一、二岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。
因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。于是采取了以下措施：
1、通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说胡明原父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。我把胡明原这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑胡明原的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。克服望子成龙的急切思想，要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和胡明原的家教老师经常联系，调整对他的辅导方法，建议他根据胡明原的现状确立辅导目标，减轻胡明原的心理压力，为他能轻松地面对学习，面对交往奠定心理基础。
通过给家长写信，学校联系薄等方式，建议家长对胡明原多鼓励少批评，多关心少打骂，为胡明原营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮胡明原树立自信心，增强自尊心，这是促使胡明原自信地与人交往的起点。
我还鼓励胡明原家长把心中对孩子的爱说出来。我了解到尽管胡明原父母对他要求很高，也很严格，但他们都是非常爱胡明原的。而这一点，胡明原却毫无感觉，这也是造成他封闭、自锁的原因。因此，我建议胡明原父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让胡明原知道。并以此唤起胡明原对父母的爱，对父母的体谅，融化他们家庭中的坚冰，也促进胡明原地与家长交往的重新认识，并提高他的语言表达能力。
2、
集体的力量是无穷的，我在培养胡明原交往自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助胡明原在集体中找回自信，学会交往。
首先为胡明原营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做他的同桌。这样当胡明原有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让胡明原在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助胡明原走好人际交往的第一步。
我还鼓励“环保假日小队”的队员们吸收胡明原参加假日小队，发挥胡明原在小队活动中的作用，让胡明原爱劳动这一优点得到大家的认可，帮助胡明原找回自尊，恢复信心。
我还注意到胡明原没有知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进胡明原大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。
利用队会、班会、晨会等恰当时机，引导同学明白像胡明原这样的学生，自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果，不会也不可能在短期内得到根除，要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待胡明原，要正确对待他的变化。以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化，他的进步，帮助他从封闭走向交往，从自我走向群体，以巩固前一阶段的成果。
在胡明原接受全班同学的帮助，逐步改变原来的自卑心理的过程中，有一次考试，他的成绩不理想，老师批评了他。他又开始疏远同学，回避老师。他的同桌，他的伙伴，有点泄气了。我及时引导大家懂得：要想帮助胡明原树立交往的信心，我们自己首先得充满信心，这样才有助于他对自己充满希望。这一说法不久便得到证实，那天，语文课上，有一道题比较难，没有人举手，我看出胡明原有想发言意思，便喊他回答，果然是对的。全班同学自发地热烈鼓掌予以表扬，胡明原当时没有喜形于色。但中午休息时，主动与周围同学交谈，有说有笑，其乐融融。在全体师生充满信心的期待下，他又回到了我们中间，又走上了自信交往之路。
3、
在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助胡明原树立交往的自信心。
自信心的形成，很大程度上取决于自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样，他们在不断取得一个个交往成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起交往的信心。对胡明原这样的后进生，我帮他制定一学期的总目标，同时结合本学期学校开展的“自我命令”成绩表，把大目标从“与家长交往”、“与老师交往”、“与伙伴交往”、“与陌生人交往”四个方面按周制定小目标，月与月之间逐渐增加难度，采用大目标，小步子，不断通过自我命令，自我激励，培养自信。
每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于，他们找不到自己的位置，胡明原也是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。我建议中队召开“闪闪的星星”中队主题会，在中队主题会上，大家争相发言，指出胡明原的优点，如爱劳动、忠厚老实、爱帮助人、文静、不打架……胡明原听了大家的发言非常激动。课后，他对同桌说：“我没想到，我还会有这么多优点！”在中队会的最后，我趁热打铁，鼓励胡明原在发扬原来优点的基础上，再创造新的优点，并对他交往方面提出新希望。这样，通过帮助他挖掘自身的优点，在集体中找到自己的位置，他积极性高涨，为赢得集体的承认，他在交往方面更加主动，更加自信。
信任是一种人格力量，它促人奋进，促人努力。对胡明原来说，只有信任他，才能赢得他的信任，使得心理辅导工作顺利开展下去。同时信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能帮助胡明原这样自卑、压抑的学生唤回自尊，找到自信，也是激发其交往自信心的突破口。这学期的一天早读，胡明原又迟到了，我询问原因，他说因为火车挡道。上学期他曾因为这个原因经常迟到。我犹豫了，难道他又撒谎了，我想这一学期他从未迟到，我应该相信他。我没有批评他，只是叫他注意调整时间，果真，他再也没有迟到过。也因为老师对他的信任，师生关系明显改善，师生之间交流明显增多，这一系列变化都是信任所催化的。
在班级活动中，在课堂教学中，要多为胡明原提供表现机会。帮助他找回自信，赢得与同伴平等相处的机会并获得交往的快乐，激发起努力向上的勇气。因此，在集体活动时，我总是设计他能独立完成的活动让他参与，让他获得成功的喜悦，得到同学的夸奖。课堂上，把一些简单容易的问题留给他，暗示他学习能力在不断提高，引导他充满自信，充满希望去面对学习，面对交往，面对将来的人生之路。
进行了一段时间的心理辅导后，胡明原的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性，对父母不再报“喜”不报“忧”。在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高，毕业考试，语、数、外三门均获得了“良”，一举从差生跃入中等生行列。
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篇3：行为偏差生个别辅导方案
行为偏差生个别辅导方案 本文关键词：偏差，辅导，方案
行为偏差生个别辅导方案 本文简介：行为偏差生辅导方案一个班级集体如果有浓厚的学习氛围，较高的学生素质，良好的班风，那么班主任及科任教师在班级管理和教学上都能得心应手，但是，每个班级中往往总会有个别学生，由于道德上的偏差，各班级的管理和教学成绩拖后腿，其实每个学生的本质是善良的，只不过由于家庭、社会、学校等原因造成学生在思想上的落后，
行为偏差生个别辅导方案 本文内容：
行为偏差生辅导方案
一个班级集体如果有浓厚的学习氛围，较高的学生素质，良好的班风，那么班主任及科任教师在班级管理和教学上都能得心应手，但是，每个班级中往往总会有个别学生，由于道德上的偏差，各班级的管理和教学成绩拖后腿，其实每个学生的本质是善良的，只不过由于家庭、社会、学校等原因造成学生在思想上的落后，学习态度上的怠慢，品德和纪律上不良行为，自控能力差，学习方法和行为差。
提高学习成绩固然重要，可关注学生行为偏差也不可忽视，转变行为偏差已成为教育者的重要责任之一。
开学的第一天，我照例到新接的班上认识学生。点名后，发现班上的黄安同学还没到回到教室，我就问班上的同学：“以前他也是经常迟到的吗？”几个学生不约而同地说：“对
！”我话刚一问完，门外一个声音打断了课堂上的安静：“报告，我迟到了”我一看，就知道他是黄安……之后的课堂上的三十多分钟里，我还发现黄安不光经常迟到而且话还很多，基本上是我说一句他也要插嘴一句，这让我很是头疼。于是，我找到以前教黄安的班主任符老师了解情况，得知这个学生作风自由散漫，目中无纪律，一直都令老师头痛，是名副其实的“问题学生”。下课后，我把他叫到办公室，压着心中的怒火，耐着性子对他讲了许多大小道理，而他则站在一旁毫无反应。我几乎是哭笑不得地又问了一句：“我跟你说了这么多，你是不是认为，我跟你说的是废话？”他站在哪里一言不发，我只好把他赶回了教室。
从开学后的几个星期里，他可是从来都不让我省心，有时下课没两分钟，班上的同学就跑来报告，老师：黄安打架。
有一次，我上数学课，他又开始话多了，而且说的都是与课堂无关的内容，这让我的可无法进行,我几乎是上三四分钟的课，可又开始讲话，我说打开课本第2页，他要问：“哪里呀？老师第几页。”我让学生做题，被人都安安静静地做，可他还找不到在哪里。又问：“老师，第几题啊？”整节课，我说什么，他都要重复问我，开始我觉得只是无奈，但是问多了，我再也按耐不住要发火了：“黄安，你怎么回事呀，别的同学都认认真真听老师讲，只有你，老师每说一句，你就要重复问一句，你不能认真听吗？”但是这招不管用，这样的情况一直持续了好几个星期，我想，照这样下去不行，不仅影响老师上课，还课堂纪律，得采取什么措施才行。
记得还有一次，他还跟班上的同学说，“我一点儿也不怕数学老师”，听了班上学生的反映，这让我哭笑不得，这就是典型的问题学生，真拿他没办法。我只好再次找到他二年级的班主任向她讨教方法，她说：虽然黄安这个学生的问题很多，但是管他要有方法，你安排一些是让他管理，他会很认真去做的，这样也许他会有所转变。我决定采纳符老师的建议。但是像他这样，应该安排他做什么呢?我突然想到，让他负责班里的牛奶发放，还真别说，他做得有模有样，我又经常表扬他，慢慢地，我发现他上课也不讲一些与课堂无关的话了
看到他课堂上有意无意地摸摸他的头，拉拉他的手，起初他有点无所适从，后来也就慢慢地接受了，我还看到他的嘴角露出淡淡的羞羞的笑容。虽然黄安上课不再说话了，可是又有问题来了，不写作业。有时做了，可是写的字不成字，特别的潦草。所以这次把他叫来谈话，他的态度明显变了。我拉着他的手说：“这几天，老师在课堂上看到你很专心听课，有时还举手发言，这么聪明的头脑，老师相信你是有足够的能力把作业完成的，能做得到吗？”黄安可能没想到老师会表扬他，只见他眼角闪动着一点泪光，随即不好意思地点了点头，表示答应了我的要求。
这孩子果真说话算话，之后他每天基本上能完成作业，尽管作业错漏百出。我不但在班上表扬了他，还利用课余时间帮他纠正做错的题。那段时间，他上课没有搞恶作剧了，下课也不再找同学的茬儿了，科任老师以及班上的同学都对他刮目相看，而我也对他的转变沾沾自喜。
这样的情形没有维持很久。一个星期一的早上，校长通知我到他的办公室。原来黄安多次“命令”一个三年级的同学变着法子向家长要钱回来给他用，终于被家长发觉了，经审问，知道这都是黄安一手策划的“勒索事件”。家长非常震惊，就到学校来投诉，他们表示如果不把这件事处理好，将很难放心把孩子放到这里来读书。我一听，感到事情的严重性，得到校长的同意，我把黄安的家长请到学校来。黄安的爸爸听了事情的经过，怒不可遏，手起巴掌就打，：“你这小子，让你来读书的，你来这学校干坏事？”我本能地冲过去，护住黄安，说：请你冷静点，打是解决不了问题的。”我转过头，严肃地对黄安说：“黄安，请你解释一下为什么要这样做？”黄安显然被这场面吓坏了，他睁大惊恐的眼睛，战战兢兢地说：“我只是想叫他要点钱买零食吃。”说着，他用乞求的目光望着我，三年级学生的家长说：“我相信黄安以后不会再犯错了，我们应该相信他，也给他一次机会，好不好？”看到大家都同意了。我苦笑着，痛心的感觉盈满我的心头。
这件事后，我深感自己的工作没做到家。是啊，之前我只单纯地认为黄安只是一个顽皮、贪玩导致懒学习的学生，只是一味在学习上关心、约束他，而忽略了引导他养成良好的行为习惯。那一刻，我决定彻底改变黄安。让他不再是问题学生。
二、心灵“创可贴”：
1、走进家庭，形成合力。
学校教育只有与家庭教育结合，形成合力，才能收到事半功倍之效，这已是教育工作者的共识。要想解决黄安的问题，还要从他的家庭入手，主要是通过家访、电话以及家长会等方式与家长进行交流。（大半年下来，我共家访2次、电话多得记不清了）我耐心地向黄安的父母解释，孩子出现这种情况，其实是做父母的没有尽到责任，而不能归罪于孩子不听话。现在，应以一种悔罪的态度对待孩子，而不是看到他不顺眼就破口大骂或痛打一顿，那样只能使孩子更憎恨自己，得不偿失。经过几次沟通，他父母认识到自己的不足，决定改变以往简单、粗暴的做法，配合学校，形成教育的合力。
2、安排职位，激励上进。
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一个真理：在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”因此我首先要他感觉到自己的存在，老师同样也在关注着他的进步。针对他经常违纪，但在班级却有较强的号召力，我决定把分管发放牛奶一职交给他。宣布的那一天，他首先一愣似乎不敢相信，然后朝着我微微一笑，似乎在告诉我：我一定把这份工作给做好。两个月下来，我发现班级牛奶发放得仅仅有条。但随着时间的推移，我发现他对自己的要求还不高，主要在任课老师的课堂上，时时还有乱插嘴、搞小动作或不给个别老师好脸色的现象。于是我又找机会与他交谈，在肯定以前成绩的基础上，让他找前段时间存在的不足。谈话中他也跟我说了许多心理话，并表示今后更以身作则，努力改正自己的缺点，使自己在班级中树立更好的威信。
激励是转化后进学生的有效手段。激励好比汽车长途运行中的加油站，途中必须不断地加油，才能顺利到达目的地。后进学生由于种种因素的影响，他们取得的成绩不那么明显，更需要鼓励、喝彩、加油，激发其发奋点，使其持续保持积极向上状态。
3、创设环境，和谐交流。
被虫子侵蚀的小草，需要园丁格外的医治与呵护。黄安同学也同样，他多么需要得到老师的理解与关爱。只有这样，他才能感受到老师的温暖，才会乐于进步。我知道他是不喜欢老师在大庭广众下公开批评他，所以每当我发现有过错的时候，我都悄悄地请他到我的办公室里，每次特地为他准备了凳子，让他与我面对面，然后我再心平气和地指出他的错误。我也知道他希望老师多多表扬他，于是我抓住一切机会，对他进行表扬，培养他对学习的兴趣.
4、加强对话，走进心灵。
在我的眼里，学生还小，但他们的内心世界却很丰富。只有深入到学生的内心世界，洞察其变化和发展，才能在潜移默化中育人，取得教育的最佳效果。作为班主任，我们总是希望通过谈心对话，沟通师生间的感情，达到影响、教育学生的目的。
黄安和个别任课老师有对立情绪，经常顶撞老师，这曾经让我烦恼。为这事，我找过他多次谈话，当我每次与他面对面时，我真的好想训他几句，可每次我都压抑住心中的怒火。因为我清楚的记得魏书生说过：“如果学生的大脑忙着接受训斥和处罚的信息，也就无法静下心来，裁判心灵中旧我和新我的论战。”面对这样经常犯错误的学生，我的做法是耐心倾听他的解释，他见我态度诚恳，不知不觉中，讲出了自己的心里话，倾听完后，我了解症结所在，便诚恳指出他的错误所在及其危害，晓之以理，动之以情。这样既让他认识到了自己的错误，又恰到好处地维护了他的自尊，从而拉近了我跟他之间的距离。之后，他为了给我面子，在其他老师的课堂上也收敛了一些。
三、教育效果
经过努力，黄安同学从令人厌恶的学生，变成了令我不讨厌的学生，成为班中受人欢迎的同学。尤其是自从他当牛奶发放管理员后，成为我的得力助手。他本人在课堂上的纪律也比以前好多了，与老师顶嘴的现象大大减少了，平时能按时完成作业，和同学友好相处，随口骂人的现象也大大减少，积极为集体做事，劳动卫生工作特别积极。不可否认，他有了进步，我也由衷为此感到高兴。
班主任在帮助学生时，要注重学生品德的塑造，情感的熏陶，人格的健全，毅力的培养，动力的激发，在帮助方法上，要注意疏导、引导，要以平等的态度对待学生，以关爱之心来打动学生，以宽容之心来包容学生，循循善诱，循序渐进。
在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。教育从本质上说是一种以人为本的关怀，是一个生命对另一个生命的无私关爱。“爱”是教育的核心。“不让一个掉队”不是一句空话，而是教育的责任，是爱的极致！愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！