交流材料“先学后教”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，教师只作适当的引导、点拨和评定。学习这种先进的教学经验，根本在于改变传统教学观念，打造高效优质课堂。
一、明确教学目标，指导学生自学
就是让学生一开始就知道“这节课我们要学什么”“用什么方法学”“准备用多少时间去学”“需要达到什么要求”等，它是实施“先学后教”的前提。对于小学生来说，由于已有的知识经验不多，可能更需要教师一些具体的指导。如教学“千以内的不进位加法”时，在出示本课教学目标后，教师可以出示如下自学指导：请认真看教材第31页例题的竖式计算过程，思考下面的问题。1.用竖式计算三位数加三位数，列竖式时要注意什么？2.计算时应该从哪一位算起，为什么？3.怎样才能知道算得对不对？一般用什么方法进行验算？4.验算时要注意什么？让学生带着问题去学习3～5分钟，边自学边思考，教师巡视时多关注学生在“先学”过程中出现的一些典型错误，为“后教”做准备。
二、联系生活经验，鼓励自主探究
小学生的数学现实就是与他们直接相关的身边的事物，在一定意义上来说课本上的数学知识对他们而言并不全是“新知识”。教师只有注重学生的主体地位，大胆地放手让学生自己去探索学习，才能真正把“要我学”变为“我要学”。如在教学“6的乘法口诀”时，由于学生已经有了2～5的乘法口诀编制经验，这里完全可以通过知识的迁移，自己编出6的乘法口诀。课堂上，我放手让他们自己动脑筋编出6的乘法口诀，这无形中增强了学生的自信心与自主探究的欲望。大多数学生通过自主学习，很快地编出了6的乘法口诀，少数学生感到有困难，对于“四六二十四，六六三十六”这两句五字口诀在编写时出现了错误。我觉得：有思考就有收获，这丝毫不影响教学效果，因为自学的目的不是消灭错误，而是发现问题，共同讨论，从而纠正错误。
三、重视小组讨论，加强巡视指导
由于学生之间的个性差异与各自不同的生活学习经验，他们对同一个问题的掌握与理解程度会存在较大的区别，因而在小组内进行适当的讨论与交流非常有必要。如在教学“千以内数的大小比较”时，例题要学生比较312与285这两个数的大小，教师在学生说出312
