2019年下学期名师工作室工作总结

xxxx年下学期名师工作室工作总结

一学期的学习匆匆而过，本学期我们小组主要对初中教材中的鲁迅作品进行了专题研讨，主要通过课前阅读关于鲁迅作品的专著，进行阅读分享，开展教学实践活动，小组评课，自我反思，做课堂实录，撰写相关论文的方式组织活动。虽然脚步有些忙碌，但有很多收获。现将本学期的主要活动小结如下：
xxxx年5月6日，xx的全体成员在周xx老师和赵玲老师的带领下到石林xx中学进行本小组的教研活动。拉开了对初中教材中鲁迅作品的研究教学实践活动的序幕，由胡xx老师、角述健老师、赵玲老师分别进行《从百草园到三味书屋》《风筝》《社戏》的教学展示。
第一节课由胡xx老师执教《从百草园到三味书屋》，整堂课分为两个教学环节，一个主问题设计。第一个教学环节针对学生已经学过这篇课文的实际情况回顾了课文中有哪些乐趣，从文中哪些地方看出来？落实学生对课文内容的梳理总结。重点放在第二个教学环节，一个主问题设计：《从百草园到三味书屋》除了让我们感到乐趣之外，有没有其他别样的感情？从哪里看出来？于是师生一起探究得出：文中除了乐趣之外还有留恋、迷惑、无奈等遗憾的感情，而这种感情表现在得不到而想得到的遗憾；无法让想象变为现实的遗憾；无法像大人一样能干的遗憾；不能知道想知道的事的遗憾；无法懂得大人们的心情的遗憾；不能把调皮进行到底的遗憾；不知道淘气的证据还在不在的遗憾心情。最后小结出：正是这样在快乐背后隐藏着遗憾，才使作者回忆起来是那样的甜蜜，也正因为这样不圆满从而造就了文章情感真实具体，怀念才更加醇厚，甜蜜的遗憾加上微笑的叹息使文章丰富饱满。
第二节课由角述健老师执教《风筝》。角老师先让同学们自由大声地读文章，感受这首散文诗的情感。读完文章，角老师马上问学生：读完后大家的心情如何？学生立即抓到了“沉重、伤感、悲哀、可怜”这些关键词。接着问：总之，大家现在的心情是沉重的，有没有想过为什么？师生共同探讨，得出“美好的事物被毁坏的沉痛——儿童的天性是美好的，故乡的春天是美好的”“想要补过都不能的遗憾”“被虐杀者失忆的沉痛”“现实与记忆对抗的沉重”。最后思考“爱却被伤害”这样一个严肃的问题，学生联系自身实际得出许多想法。
第三节课由赵玲老师执教《社戏》。赵老师先和学生交流“你们的班级有什么特点”，一下子拉近了和学生的距离。进入课文学习，赵老师设计了这样的问题：请同学们归纳这篇文章讲了一个什么故事？让学生明确文章的文体，指出学生误把作品中的“我”等同于作者的错误。接着追问：那天晚上我们去看戏，戏好看吗？找一找不好看的原因？带领学生走进文本，探究后得出“想要的没有看到，不想要的却来了”，与文中“直到现在我再也没有看过那样的好戏”“矛盾吗？”学生很快得出“并不只是指戏，还有朋友的陪伴”，顺理成章进入到人物的分析：双喜、阿发、六一公公等。得出小结：以其说戏好，不如说人好。之后再进一步引导：这篇文章除了人好，还有什么好？学生迅速捕捉到“景色好”。进入对景物描写方法的学习。得出：就是这样一群淳朴、机灵、热情、憨厚的人，再加上月下水乡图，尽管那天的戏不好看，但对于我却是“好戏”。最后用补写对联的方法来总结全文。学生的学习意犹未尽。
xxxx年5月20日，我们xx所有学员在xx市第二中学展开了第二次教材中的鲁迅作品研讨课，由阳xx老师、李xx老师和我立足于自己对作品的理解，从不同的角度对鲁迅作品《雪》《孔乙己》《藤野先生》展开了研讨。阳xx老师从学习过的鲁迅的文章入手，在学生自由朗读的阅读体验的基础上，提出了主问题：课文写了哪些地方的雪？有些什么特点？带着学生真正地走进课文，去品词析句，又从雪的特点引申到精神层面，从而突出主题。李xx老师执教的小说阅读课《孔乙己》，李老师为这篇小说创设了“孔乙己失踪”的情景，然后带领孩子们分析孔乙己的性格特征，继而让学生寻找是什么原因导致了孔乙己的失踪，综合各种原因找到社会之症结，得出“遭社会凉薄的苦人儿。哀其不幸，怒其不争。”的主题。
我上的《藤野先生》是一篇回忆性的散文，散文教什么？这是拿到课题我首先思考的问题。散文教情感，教语言，这是师傅反复强调的思想。鲁迅的散文教什么？这又是困惑我的问题。教情感，文章的情感表现在哪里？怎样表现的？教语言，鲁迅的语言堪称典范，体现在哪里呢？带着这些问题，我进行了此次教学实践。教学目标设定为通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨，学习从多角度选材的写作方法。通过教学实践证明教学目标的设置是符合教学需要的。这又是一篇写人的文章，但实际直接写到藤野先生的内容在文中仅只是一部分，还有很多内容并不直接写到藤野先生。因而就会产生这样的疑问：是不是其他的内容就与藤野先生无关呢？作为大师的鲁迅为什么这样选材呢？对文章所要表现的中心思想有什么作用？因而我设计的主问题是：鲁迅在文章37段中说“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”还说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。表达了鲁迅对藤野先生深情的怀念和感激之情，难道仅仅是因为藤野先生为“我”添改了讲义，帮“我”纠正解剖图，关心“我”的解剖实验等这些事吗？评词析句，通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解问题，学习选材的妙处。通过教学活动，学生对文章有了深入的理解，也学习到了多角度选材更能表现中心思想的写作方法。
xxxx年5月27日，xx的全体成员在师傅的带领下到高新二中展开了第三次教材中的鲁迅作品研讨课。由高学兰老师执教《阿长与<<FONTface=宋体>山海经>》，赵蕾老师执教《故乡》。高老师通过带领学生品词析句，让学生体会到鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。
赵蕾老师从明确小说三要素导入新课，这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。学生也根据提示“什么人做什么事”概括出了小说故事情节——“我”回乡搬家，并根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次为：回故乡——在故乡——离故乡。紧接着提问“故乡有哪些人，这些人有何变化，这些人有何性格特征？”造成人物变化的原因是什么？学生按照我的要求完成学案，引出对比，体会主题。
通过本学期的学习，我对鲁迅的作品又有了新的认识和理解。正如赵玲师傅所引导的一样，对于学生怕学，老师怕教的鲁迅作品，我们要“教什么”，不同文体“怎么教”是我们今后要思考的问题。周xx师傅也指出鲁迅先生的作品选入教材的文章是很有价值的，对我们小组的研究方向给以了肯定，并提出思考方向：文本解读的问题，指出解读怎样到位的问题；教学定位的问题，指出在文本解读清晰的基础上，怎样定位教学的问题；教学流程的顺畅问题。
我想，本学期的学习是意义深远的。今后，我会循着这条路继续前行，努力发现问题，拓展自己的思考空间。