听课作为一项最普及的教研活动，一方面有利于授课教师的反省，通过听课老师的眼睛和自己的体悟发现授课当中的优势和不足，进行教学案例的进一步优化和调整，打磨精品课程，利于自己教学艺术的提升；另一方面听课教师通过自己身处其中，找到自己的认同，强化某一种做法的有效、有趣、有用性，感知教学活动和教学内容以及教学目标是否一致性，“当事者迷，旁观者清，”寻求大道至简的途径，从而提出有价值的探讨方向或建议性批评，在相互启示中觉醒。从而发挥听课教研的有效性。
所以，听课后的反思应当是一种自然而然的事情，既是授课者教学设计的心路历程展示活动，也是一种自我追求的呼应，也是听课者换一个角度思考教学中的共性与个性，多一些赏识性的尊重，同时多一些期待性的衍生，主体换位式品评，演绎成听课后的共生。
鉴于此，听课后曲终课不终，需要尽可能第一时间授课和听课双方进行交流活动，授课者结合课堂感受进一步介绍自己的设计，自己体悟到的失误和成功，以及自己为难的情形，表达出自己最迫切的心声。听课者结合自己的第一感受以及课堂中的观察活动，尽快梳理出认为值得继续发扬的地方，以及自己认为可以改善和商榷的地方。进而结合学生的认知特征以及教学重难点的侧重，碰撞出如何更有利于“教学评的一致性”，如何更有利于提高教学的可操作性与针对性，有利于把控和生成，体现教学的本质性，以学生学习目标的落实和学生学科学习力的提升为准绳，从而在教学的有效性中获取教学的高效性。
总之，听课后的反思，可以这样让彼此心动，每个参与者都当作一种自我的苏醒，当作课题研究活动，多一些彼此激励，彼此帮扶的激情，“知无不言，言无不尽”，多一些真诚的相容，合作共赢也就在智慧的碰撞中永恒。
