历时两天的汇报课，使我们对参加汇报课的老师有了更新的认识，有了更多的信心。为了能够让他们对教学有更新的理解，促进专业水平向着更高层次迈进，现将本次汇报课情况总结如下。
从课堂教学观察来看，有这样几个方面的优点：
1、教态自然大方，精神饱满，极具亲和力；教学语言到位，具有启发性，对整个课堂驾驭能力比较强。除陈玉瑶外，其他六位老师能够在两个月的工作时间里达到现在的水平，既是备课组集体智慧的结晶，更是教师个性化课堂的展示。
2、这是一次“有声”“有味”的语文课堂。有声，指的是各授课教师能够比较准确把握教学目标、教学重难点，充分让学生在朗读中品味语言，在朗读中感悟情感。有味，语文的课堂应该是严肃的，活泼的。严肃的是一种态度，活泼的是一种思维的活泼。
3、学生是主体，老师是主导。或深入准确的个性化的解读，或极具感染力的朗读，每个课堂，老师们都给了学生一个展示自我的舞台。学生的阅读体验得到了很大程度上的尊重。
4、在课堂教学中，老师们都注重了以下几个方面：注重诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙；注重创设情境，学生自主探究式学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力；注重语文学科的特点，从品味语言入手，去解读全篇；注重合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高，培养学生的协作意识；注重课堂提问，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与反应。
但是在课堂教学方面还存在着一些问题，这些问题有普遍性的，也有个性的。
1、要加强对文本的深入研究，引导学生品味咀嚼，对句中重点词句的解读须进一步挖掘。
2、没有很好的处理好“内容和形式”的关系。比如有三位老师在学生朗读中运用了背景音乐，本想达到美的效果，可是，没有达到那样的效果。形式是为内容服务的，但是背景音乐的运用，冲击了学生的想象，干扰了学生的感受，无利于构建学生的立体图画。小组合作学习，是一种很好的学习形式，但是很大程度上是在“秀”，他们真的在“碰撞”吗？真的能做到“思想的碰撞”吗？
3、教师应该是课堂氛围和学生情绪的调动者，也是课堂的主导者。但是课堂上情绪氛围稍显“安静”，也或许是这种课型的缘故，氛围调动的不是很好。《故都的秋》《囚绿记》，这一类写景抒情散文，就是让学生在诵读中感受景物，通过想象，感受作者心灵的律动，体会那种“情趣和理趣”，进而进入一种审美境界。但是学生理解时，容易泛政治化。文学不是扁平的，应该是立体化的，是美的。关于学生对文本的解读有失偏颇时，应该给予适时地评价和引导。
4、语文是灵性的，真正的灵性从工作生活中来，真正的灵性从思考和感悟中来；课堂生成的尤其见出老师的功底。老师们的课堂基本都是预设的，真正生成的还是太少。因此，需要老师们真正的备好课，吃透教材，备好教材，备好学生，那时，生成的东西会更加精彩。
以上仅仅是教学过程中典型的方面，诸如板书、范读等就不一一呈现了。
希望各位授课教师及时反思自己的教学，并记录自己反思的结果，留下自己专业成长的足迹。
