第二节课是黄河路三小的徐歌老师展示，三年级上册《什么是周长》，本节课徐老师打破了课本的编排顺序和环节设计，我不知道这样做的好处有多少，这样的创新有没有价值？价值有多少？按照课本的编排，我认为：第一环节是描边线，第二环节认识周长，第三环节测量周长，第四环节练习。树叶和数学课本的周长分别是不规则图形和规则图形的代表，由树叶一周的长度就是树叶的周长，由此认识数学书封面一周的长度就是数学书封面的周长，再由数学书封面抽象出图形，长方形一周的长度就是长方形的周长，这时可以再拓展一些三角形形，正方形等，充分认识各种图形的周长之后，再总结出：图形一周的长度就是图形的周长。然后再让学生想办法得到树叶和数学书封面的周长。直尺不是不可以测量树叶的周长，而是不方便。徐老师在课堂上专门问学生这个问题，最后给出的答案是不可以。我认为不合适。另外，徐老师的板书有两个：物体表面边线一周的长度是它的周长。图形边线一周的长度是它的周长。这个有必要区分吗？物体表面不也是个图形吗?用书上的一句话“图形一周的长度就是图形的周长。”是完全可以总结。
