第十二课音乐与戏剧三-斗牛士之歌说课实录

第十二课音乐与戏剧三：斗牛士之歌说课实录
设计理念：
以音乐审美为核心的基本理念应贯穿于音乐教学的全部活动中，教师要引导学生喜爱音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。本课努力为学生创设充分聆听音乐、感悟音乐、表现音乐的机会，让学生走进序曲，享受音乐。
教学目标：
1.能够用积极的态度参与、感受、体验歌剧音乐、对歌剧、歌剧音乐感兴趣，乐于学习了解与歌剧有关的音乐文化。
2.通过听、看、想、唱、演等多种参与方式，初步认识歌剧序曲具有刻画人物形象，描绘故事场景，暗示剧情的作用。
3、充分利用学生已有的知识能力，赏析《卡门》序曲，并进一步引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用
教学重难点：通过乐曲中音乐语言、音乐要素的赏析,增强审美体验,感悟音乐魅力。
教具准备：钢琴多媒体课件多媒体平台
教学过程：
课前欣赏《斗牛士之歌》
一、谈话导入轻松自然
师：刚才我们课前所欣赏的音乐大家熟悉吗？
生：是《斗牛士之歌》
师：《斗牛士之歌》是来自于《卡门》序曲
今天这节课，我们一起来欣赏《卡门》序曲
设计意图：谈话导入亲切自然，创设了一种良好的课堂氛围。
二、聆听感受初步体验
师：首先来欣赏作曲家又是怎样用音乐表现的呢？这节课让我们一起来聆听法国作曲家比捷的这首《卡门》序曲。
师：让我们先来感受在音乐中你好象看到了哪些故事场景呢？
你又听到了哪些乐器？
（初听《卡门序曲》、师随音乐作手势
生：激烈的斗牛、轻松的观众
生：小提琴，大提琴，三角铁，黑管，单簧管????
：这首乐曲的整体情绪是怎样的？
生：热闹、欢快、强的力度、快的速度，大家和作曲家的想法不谋而合。
设计意图：拉近学生与作曲家的距离，提高学生自信心，能够用积极的态度参与、感受、体验歌剧音乐。
三、介绍背景加深了解
1.作曲家简介
比捷（1838-1875）法国作曲家。不满10岁进巴黎音乐学院学习作曲，19岁获“罗马大奖”。其代表作品有：歌剧《卡门》，管弦乐组曲《阿莱城姑娘》等。
2.师：这首《卡门序曲》共有三段旋律，都来自于《卡门》这部歌剧，下面就让我们来了解歌剧《卡门》。（教师结合演出剧照介绍歌剧内容。）
卡门是一个姑娘的名字，这部歌剧在这个故事里有三个主要人物：卡门她是位烟草女工，唐.霍赛卫队下级军官，还有一个是斗牛士——埃斯卡米洛，霍赛钟情于卡门，并参与了卡门的烟草走私，但卡门却与斗牛士埃斯卡米洛热恋起来，在一次斗牛活动中，埃斯卡米洛获胜。当群众正在欢呼的时候，唐?霍赛杀死了卡门。随后，他自己也自杀身亡。这首歌剧中的霍赛向往过温暖的家庭生活，可是，这就与大胆、泼辣、酷爱自由的卡门那种追求自由的个性相冲突。霍赛只能以死来为他纯朴的爱情献身，而卡门也只能以死来保全她的自由，充满了悲剧色彩。（点击大屏幕）刚才我们欣赏到的就是它的开场前的一首管弦乐区，也就是《卡门》序曲。
四、分段复听深入体验
（一）音乐片段A
１.师：我们先听音乐片段Ａ，请你聆听并思考：这段音乐让你联想到了什么样的场面？
生：激烈的斗牛场面。
师：为什么会让你联想到了激烈的斗牛场面呢？生：紧密的节奏、跳跃的旋律。
师：我们来看一下用了什么节奏;
XXXXXXX|XXXXXXX|XXXXXXX|X-||
XXXXXXX|XXXXXXX|XXXXXX|X-||
齐读节奏
分析：节奏特点:小节重复,有很多十六分音符。
（一往向前，象征斗牛士的勇猛。）
看作者又为它加了什么旋律？
出示旋律：1=A．
1111545111123211121712-||
444417144445654432217-||
分析：节奏特点:小节重复,有很多十六分音符。
（一往向前，象征斗牛士的勇猛。）
斗牛比赛不仅紧张激烈，还很热闹，音乐是怎么表现热闹的场面的呢？用了哪些乐器呢？在哪里加入？让我们仔细聆听，感受音乐的热闹氛围。
（加了钹，在每个乐句的首与尾）
师：我们的双手拿出来代替钹，你们用双手拍，我来唱旋律
播放音乐，生用双手击掌代钹
设计意图：这是本课的主要部分，重点让学生通过聆听、哼唱、表演、感受节奏、旋律、表情、音色等音乐要素在音乐表现中的作用，感受音乐语言的魅力。
（二）音乐片段B
1.师：《卡门》序曲不仅很成功地描绘了斗牛场上的情景，还生动展现了斗牛场上轻松的一面，音乐是如何展现的呢？我们一起来聆听音乐片段B。
（节奏轻快，旋律跳跃。儿童在东张西望，妇女在闲聊的情景。主要用小提琴、长笛演奏）
有没有发现里面有一样乐器的应用使得音乐听起来更加的轻松？
三角铁
在什么地方加入？
（24小节）
是的，三角铁的音色非常的清脆，使得B段的音乐听起来更加的富有动感，轻松，现在，让我们用手中的笔来敲击凳子，注意，是在24小节
（三）音乐片段C
1.师：《卡门》序曲描绘的场景这么生动，刻画的人物形象也是活灵活现的。你听，是谁来了？旋律出现了几次？每次都有没有变化？
2.初次聆听
听后生谈谈感受(是斗牛士,先是很亲切的,然后是雄赳赳气昂昂的.)
师:为什么会让你们联想到斗牛士先是很亲切的,然后是雄赳赳气昂昂的?音乐有什么变化?聆听并感受音乐。
师用LU唱
刚才用LU唱表现的是刚上场时非常亲切的斗牛士，那么第二遍音乐是斗牛士见到霍赛时的情景，这遍的音乐有什么不一样？
（音高，力度，乐器的加入）
师：原来是力度。音高的变化引起了情绪的变化。
那么我们这遍用什

么词来演唱更能体现斗牛士的气宇轩昂的形象？
我们用BENG来演唱
第一遍女生唱LU，第二遍男生唱BENG
师：我们刚才听到的这个主题先后出现两次是用音高、增加乐器进行对比。现在，请你听一听歌剧中这个主题？我们一起来感受一下。
（演唱形式、力度对比）
4.哼唱音乐片段C
跟琴熟悉旋律---第一小组唱第一次全班学生唱次进行对比---再请两位学生扮演斗牛士表演，其余学生唱旋律。
设计意图：利用演唱对比、学生的表演，掀起课堂气氛的高潮，学生的表演虽然会很幼稚，不到位，但很吸引同学。为了表现出色，他们会仔细聆听音乐，注意音乐要素的变化，还会发挥自己丰富的想象力。给学生充分的自信心，在课堂上展示自己的能力。
五、完整聆听分析结构
1.师：我们刚才听了乐曲的三个片段，《卡门》序曲这首乐曲的结构是怎样的呢？完整的聆听并用自己喜欢的方式画《卡门》序曲的结构图示。
2.交流乐曲的结构图示
3.教师指出ABACA是回旋曲式，A是主部主题，B、C是插部。
设计意图：学生熟悉三个主题的旋律后，让学生分析乐曲的曲式结构并用自己喜欢的方式画结构图示可以让他们把对音乐语言的感受转化为自己的理解，发挥他们的想象力。利用音乐与美术间的通感，给学生以展现才能的空间，进一步激发欣赏兴趣。
4.聆听悲剧性主题
师：《卡门》序曲听到这儿结束了，是不是觉得差了些什么？对呀！还没出现主人公“卡门”的音乐主题。在歌剧中确实还有一段，就是揭示卡门命运的主题，这段音乐会怎么样呢？猜猜？
屏幕显示：这段音乐会给你怎样的感受？卡门命运如何呢？
（音乐阴暗、恐怖、让人不安，揭示卡门悲剧的命运。）
师：作者用了什么音乐要素来表现主人公悲剧性的结局？
（速度慢，旋律下行，力度强，节奏????）
5.小结歌剧序曲的作用：描绘故事场景，刻画人物形象，暗示剧情。
设计意图：聆听“卡门”悲剧性主题，学生感受到与前一部分音乐的强烈对比，使学生了解歌剧序曲具有暗示剧情的作用，还可以拓宽他们的音乐视野，更加深刻地感受到歌剧音乐的魅力。
六、知识拓展提高层次
1.师：虽然《卡门》序曲暗示了卡门悲剧性的命运，但并没有展现她鲜明的个性。因为在当时的社会中卡门正是具有鲜明的个性，才会有这样悲剧的命运。在歌剧中有一首卡门的舞曲《哈巴捏拉》就很好的表现出她鲜明的个性。
2.欣赏歌剧片段
师：什么感觉？（扭来扭去，性格开放。）
师：看看歌剧是怎样表现人物个性？注意观察表情动作。
（歌剧不仅靠歌声、音乐，还有演员生动的表情、动作，以及舞美、道具、服装等综合表现的。但是音乐是歌剧的重要组成部分，在歌剧中处于主要地位。）
设计意图：通过欣赏歌剧片段让学生更直接地了解卡门的个性，也让学生了解知道歌剧的表演形式，使学生对歌剧及歌剧音乐感兴趣。
3.欣赏管弦乐《卡门》序曲
师：最后让我们走进音乐厅，欣赏管弦乐演奏的《卡门》序曲，在音乐声中结束本课。
设计意图：最后欣赏管弦乐演奏的《卡门》，能够使学生对乐曲的演奏形式有更直观的了解，并且让学生再次沉浸在《卡门》精彩的音乐中，此时结束本课，让人回味无穷。