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株洲市农村留守儿童调查报告 本文简介：株洲市农村留守儿童调查报告“留守儿童”是父母一方或者双方离家在外打工，把其未成年的子女留守在户籍地而产生的一个特殊社会群体。改革开放以来，农民大量涌入城市，越来越多的儿童远离父母。为了深入了解留守儿童日益突出的心理，社会问题，寻求“救治”良药。留守儿童及家庭进行了一次系统的调查。一、总体现状1、留守
株洲市农村留守儿童调查报告 本文内容：
株洲市农村留守儿童调查报告
“留守儿童”是父母一方或者双方离家在外打工，把其未成年的子女留守在户籍地而产生的一个特殊社会群体。改革开放以来，农民大量涌入城市，越来越多的儿童远离父母。为了深入了解留守儿童日益突出的心理，社会问题，寻求“救治”良药。留守儿童及家庭进行了一次系统的调查。
一、总体现状
1、留守儿童面广量大，留守儿童在株洲市各乡镇普遍存在，按照调查的比例估计，全市有留守儿童
人，其中单亲在外打工的留守儿童有
人，占留守儿童人数的
%。父母均在外打工的留守儿童有
人，占留守儿童人数的
%，绝大多数留守儿童是单亲监护或隔代监护，调查显示，留守儿童中学习成绩优秀的不足
%，
%以上学习成绩中等或偏下。思想偏激的占
%，思想道德方面有问题的占
%，积极进步的占
%。
2、留守儿童基本能按要求完成学习任务。一般来说，由于单亲监护型留守儿童由母亲监护，加之对于小学生来说，其认知水平主要还处于形象思维发展阶段，其成长需要也还主要停留在生理的物质要求和心理上的依恋需求上，母亲基本上可以胜任，
%的留守儿童表示理解父母的辛苦，更加刻苦学习，同时认为自理能力增强，
%以上的留守儿童能按时完成作业，自己整理书包、文具。
3、绝大多数留守儿童情感发育正常，在被调查留守儿童当中
%的留守儿童非常想念在外工作的父母，希望父母在家陪伴自己，或者至少能一人留在家里，
%的留守儿童希望爸爸妈妈常回家或多打电话，希望爸爸妈妈在外保重身体，希望爸爸妈妈回来帮助指导学习，希望发展当地工业，让爸爸妈妈在家门口上班，希望家长不能只关心孩子的学习成绩，还要关心他们的心理和健康等等。
二、存在的主要问题
1、留守儿童脾气暴躁。初中学生正在生理和心理的成长定型期，这个阶段他们更需要父母呵护，及时帮助他们走出心理的阴霾。据调查数据显示，所有的留守儿童都想念父母，％的表示非常想念父母。有％的留守儿童希望父母都在家；％希望父母至少有一人在家；％希望父母能经常回家；％希望父母能经常打电话。在调查中，有％以上的留守儿童反映，当看到别的孩子与父母在一起时，倍感孤独和妒忌，感到烦燥，脾气变得暴躁。
2、留守儿童成绩下降。据调查数据统计，％的留守儿童成绩一般，％的成绩较差或差，仅％的成绩优异。％的留守儿童认为父母常年在外对自己的成长有影响，％的留守儿童认为父母常年在外对自己的学习也有影响。在学习帮助方面，％的留守儿童认为老师和同学对自己的学习帮助大，％的认为父母对自己的学习帮助大，仅％的留守儿童认为爷爷奶奶对自己的学习有帮助，由此可见隔代教养不利于留守儿童的健康成长。
3、留守儿童亲情观念淡薄。由于父母长期在外，感情维系全靠电话联系，多的是每周二次，少的是每月一次，长年的两地分居消磨了亲人间相互依存的感情。留守儿童对父母也不再如以前那般信任，他们遇事都不太愿意与父母商量。据数据统计，最受留守儿童欢迎的商量对象是朋友和同学，占到％，他们认为父母太远了，不像朋友那般亲切；甚至有％的孩子遇事不与人商量，他们一般内向，很难向人打开心扉。
4、双亲关爱缺位导致留守儿童孤独感增强。隔代监护型和亲友代管的孩子，爷爷奶奶和亲友通常是只求物质，生活上全方位的满足，对留守儿童思想品德引导较少，教育方法比较简单，孩子思想波动一旦出现心理障碍时，不懂得及时沟通，常常使留守儿童缺乏心理慰籍而产生较强的孤单感。调查中，
%的孩子感觉和他生活在一起的人对自己的学习没有帮助；
%的孩子遇事不与人商量；
%的孩子在学校没有朋友或只有1－2个朋友；许多孩子通过调查发出这样的呼声：“我们需要关爱和呵护，希望爸爸妈妈早点回来，让我们有幸福感。”
5、评判标准单一，使留守儿童不喜欢上学。由于学校和家长都比较偏爱孩子的学习成绩，忽视孩子的特长和兴趣，使部分孩子对学习产生逆反心理。在被调查的留守儿童当中，
%的家长只关心孩子的学习成绩；
%的家长关心孩子的身体；只有
%的孩子家长关心交友情况；有
%的孩子觉得老师不关心自己，自己对老师也不喜欢，有
%的学生不喜欢上学。不少孩子通过调查提出，希望学校要多举办兴趣活动、亲子活动，让学生感到成长的快乐。
三、建议与对策
农村劳动力有序流动，是城乡一体化发展的必然趋势，也是建设社会主义新农村的必然要求。但如果因为工作不到位，“留守儿童”成了“问题儿童”，就不仅是家庭的不幸，也是社会的不幸。因此，关爱“留守儿童”，保证他们健康成长，应该成为家庭、学校、社会共同关心方方面面协同配合的综合工程。现结合昌图县已经开展的工作，提出以下建议：
1、关心“留守儿童”的心理健康，要开办留守儿童心理诊室，加强留守儿童的情商教育。做人德为先，育人先育心。农村学校应配备专业的心理教师，或对教师进行相关心理指导培训，使他们有能力对学生定期进行心理健康指导。通过教师与学生对话，帮助学生坦然面对成长的烦恼，树立正确的人生观、价值观。对遭遇挫折或困难的孩子及时给予心理抚慰，特别帮助“留守儿童”克服孤僻、胆小、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的家教缺失。
2、要完善学校基础设施，增强留守儿童以校为家的归宿感。城乡学校在教育资源的占有上差距越来越大，学校是学生的活动阵地，但无法满足学生的需求。因此学生在课余时间无所事事，课外生活十分匮乏，学生对学校没有归宿感和依赖感，学校让他们感到厌烦，厌学情绪在留守儿童身上较为普遍。适当地改善学校条件，为留守儿童营造一个宽松的成长环境，是十分必要的。
3、要启动“温情行动”，“亲情教育”和“扶贫帮困”双管齐下。及时解决留守儿童的问题，有利于社会的安定，很多数据显示，留守儿童在管教监督不到位的情况下，极易被他人引诱犯罪。为此，我们建议全社会开展“温情行动”，号召广大妇女姐妹们争当“爱心妈妈”，主动认领一个留守儿童，并替代他在外务工的父母履行“教养”责任，在日常生活中坚持“以情感人，以理服人”，教育留守儿童及时改正缺点，帮助他们树立正确的世界观和价值观，明白责任和义务，树立远大的理想，使他们的健康成长与社会进步和谐一致。
4、为保证留守儿童的合法权益，建议有针对性的修改《义务教育法》，做出有利于在农村留守或随父母流动的农民工子女享受公平性义务教育利益的规定；完善农村学生非刑事人身伤害的追责制度，进一步明确学校的责任的范围，教师的责任与义务。使他们成为体魄健康、形态良好的一代新人。
5、总结推广成功经验，加强学校和家长的联系。关注“留守儿童”的健康成长，学校、教师、家长互相配合必不可少。一是鼓励教师多走访“留守儿童”家庭。一些学校的老师经常深入学生家庭，进行学习辅导，指导家长或家属如何关心孩子，对“留守儿童”家庭做到“五必访”即情绪不好必访；身体不加必访；成绩下降必访；迟到早退必访；于同学争吵必访。通过家访及时发现问题，用知识引导孩子，用爱心温暖孩子。二是建立“留守儿童”家庭联系卡。通过打电话给外出的父母，写联系卡向监护人反馈等形式，定期或不定期的将孩子的学习情况和思想动态及时向家长反映，实行学校与家庭，班主任和留守儿童及其家长间互动与联动，共同关心对留守儿童的教育。三是通过多种形式向家长传授家教知识。帮助学生的父母和祖辈亲属了解科学育人知识，提醒老年人爱孩子不能溺爱。
6、动员社会共同关心、关注“留守儿童”的成长。关注“留守儿童”的成长，就是关注祖国的未来，是全社会的共同责任。乡村组要做好工作，确保外出务工人员妥善安排孩子，落实好监护和教育责任，并要求他们外出期间尽可能多与孩子联系。各地妇联为“失学儿童”组织的“爱心妈妈”结对活动，可拓展范围和内容，向“留守儿童”中延伸。
7、社会各界要各尽其责，多方协作，促进留守儿童健康成长。新闻媒体要充分发挥广播、电视、报刊、互联网宣传的作用，围绕关爱留守儿童的主题，积极宣传“儿童优先”“为国教子、以德育人”等新观念、新风尚，宣传国家保护儿童权益的法律法规和有关政策，宣传留守儿童及家长的先进典型事迹，形成关爱留守儿童的良好社会环境。各职能部门要充分发挥作用，形成合力。如：妇联组织应举办家教讲座，组织开展“爱心家长”结对活动，倡议和发动机关事业单位干部职工和社会各界爱心人士做留守儿童的“爱心家长”。“爱心家长”要知道留守儿童的个人情况、家庭情况和学习情况；每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次；每月与留守儿童父母、任课教师、监护人联系一次；每两月到留守儿童家中走访一次。共青团应发挥基层团组织作用，组织开展“雏鹰比翼，结伴双飞”等帮扶活动。关工委应充分发挥“五老”队伍的作用，与留守儿童开展“老少牵手、双阳同辉”等结对帮扶活动，对留守儿童进行世界观、人生观、价值观教育和道德教育、安全教育、文化知识辅导，使留守儿童能够感受到社会的温暖与关爱，形成整个社会关注留守儿童健康成长的良好氛围。
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