学英语任务型教学活动案例 本文关键词：学英语，教学活动，案例
学英语任务型教学活动案例 本文简介：学英语任务型教学活动案例一、简介1．任务型活动课的话题为：Food2．关键信息：Function:Takingaboutmeals.Language:Whatwouldyoulikeforbreakfast/lumch/dinner?I’dlikesome.Vocabulary:breakfast,
学英语任务型教学活动案例 本文内容：
学英语任务型教学活动案例
一、
简介
1．任务型活动课的话题为：Food
2．关键信息：
Function:
Taking
about
meals.
Language:
What
would
you
like
for
breakfast/lumch/dinner?
I’d
like
some
.
Vocabulary:
breakfast,lumch,dinner,hamburger,beef,soup,vegetable.
Classroom
English:
Free
talk.
A
guessing
game.
listen
and
choose,order
dishes.make
a
survey.little
designer.
You
re
right.
/
You
re
wrong.
Good
try!
/
Well
done!
/
Very
good!
二、学生分析
本次任务型活动课适合小学五年级的学生。要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，知道中西方一些常见的食物名称，能熟练地表达自己所喜欢的食物，并能交流相互的食物爱好。在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。在教师的指导下能做一系列任务活动。对即将学习的内容能适当地提前做好预习工作。
三、教材分析
本课时是小学英语PEP教材第三册Unit
5
Part
A
Let’s
talk
的内容，在Part
A
Let’s
learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇。在Let’s
talk部分主要学习用餐时句式的表达。
这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。
四、教学设计
1、核心任务：
根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
2、教学目标：
（一）知识目标
认读句子：What
would
you
like
for
breakfast/lunch/dinner?
句子I’d
like
some….
What’s
for
dinner?
Everything
is
ready.
（二）能力目标
1．能够用英语“点菜”。
2．能够相互调查一日三餐的用餐情况。
3．能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。
（三）情感、策略、文化目标
1．情感目标：用任务型语言教学途径，让学生在“做“中学，激发学生学习英语的兴趣。培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。
2．文化目标：了解中西方饮食方面的不同之处。
3．学习策略：注重合作学
3、教学重、难点
教学重点：能熟练使用句字：What
would
you
like
for
breakfast/lunch/dinner?
句子I’d
like
some.
教学重、难点
对话的理解与扩展。
4、、语言任务：
在本次教学活动过程中，教师是组织者，是“导演”，起引导作用；学生是“主角”，是活动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习。教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流，因此又是合作伙伴关系。这次活动采用情景法(Situational
Language
Teaching)、交际法(The
Communicative
Approach)及“任务型”教学途径。在教学过程中，关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和谐的师生交流渠道，依据本单元的教学目标，并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，鼓励他们在学习中尝试，吸引和组织他们积极参与，从而培养学生的合作精神，语言运用的能力。
五、教学媒体的选用
《英语课程标准》指出，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，提高教学效果。如何将现代信息技术与英语课程整合起来，以期更好地为教学服务，这是摆在每个教师面前的任务。我在使用上遵循实用、高效的原则，针对本节课的内容，我主要通过课件、录象等媒体手段，多种感官的调动.使学生对英语更有兴趣，对所学知识印象更深刻。
六、教学和活动过程
Step
1.
Leading-in
热身活动，引起学生的兴趣
1.
Free
talk
T:
I
like
chicken.
What
do
you
like?
S1:
I
like
hamburger.
T:
I
like
chicken.
S2:
I
like
beef.(
对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。)
…
活动说明：
Free
talk是为下面交流一日三餐埋下伏笔。
2．A
guessing
game
用多媒体课件让学生猜食物的名称。把食物和饮料的图片用模糊的形式出现，让学生去猜。
活动说明：用该游戏复习单词可以激发学生的兴趣，培养学生的观察和想象能力。
Step
2.
Pre-task(呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)
1.T:(教师演示课件，一个学生放晚学回家来到厨房)Look
at
the
screen,can
you
guess
the
topic
of
this
class
from
the
picture?
Ss:
Eating.(教师引导学生说出)
T:
Do
you
know
What
Mike
will
say
to
dad?
Ss:
I
don’t
know.
T
plays
the
CAI
again.T
helps
Ss
say
the
sentences:
Mike:
Dad,I’m
hungry.What’s
for
dinner?
I’d
like
some
soup
and
rice.
Dad:
Ok.
Wait
and
see.
活动说明：通过课件感知本课话题是“用餐”，开门见山，切入主题。
Step
3.
While-task
（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）
1.
单词滚雪球游戏
T:
I’d
like
some
beef
for
dinner.
What
would
you
like
for
dinner?
S1:
I’d
lke
some
beef
and
vegetables.
What
would
you
like
for
dinner?
S2:I’d
lke
some
beef,vegetables
and
rice
.What
would
you
like
for
dinner?
…
活动说明：单词滚雪球游戏让学生操练句型
What
would
you
like
for
dinner?
I’d
like
some.
为完成下面的任务活动打下基础。
2．听音敲图游戏
请三名学生上台，教师与一名学生问答：I’d
like
some.,and.
What
would
like
for
dinner?
I’d
lke
some.另外两名学生同时用充气锤敲相应的单词图片。
活动说明：竞争性的游戏有利于提高学生参与的积极性；在“玩”中学，符合小学生的年龄特征。
3．listen
and
choose
听录音，填写表格。
S1:
Hello.
What
would
you
like
for
breakfast
/lunch/dinner?
S2:
I’d
like
some
.
name
breakfast
lunch
dinner
Zhang
Jie
Wu
Fan
Lou
xiao
…
(1)noodles,(2)hamburger(3)hotdogs(4)bread,(5)fish(6)eggs(7)meat(8)pork(9)cakes(10)vegetables(11)rice(12)milk(13)beef
活动说明：此项练习在于训练学生的听力。
4．课文教学
（1）T:After
class,Mike
goes
home.He
is
hungry
.
What
would
he
like
for
dinner?
What
would
his
mother
like
for
dinner?
Now,let’s
watch
video
and
find
out
the
answer.
（2）教师发给学生打乱顺序的课文内容。
T:
Watch
the
video
again
and
arrange
the
sentences
in
right
order.
（3）Group
work:
Read
the
text
aloud.
活动说明:
整体输入课文，让学生带着问题看录像能使学生集中注意力；做排序任务，有助于学生对课文的理解。
5．Order
dishes
把教室布置成食店。把学生分成若干组（三人一小组）。教师给每个小组提供一份英文菜单，.组内一人当服务员，其他两人当顾客。
Assistant：
Can
I
help
you
?
what
would
you
like?
S1：
I’d
like
some
beef
and
rice.
Assistant：
Wait
a
minute.
…
S2:
How
much?
Assistant：
Twenty
yuan.
…
各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。表述流利评出“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。
活动说明：创设真实的生活化的情景，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用；小组活动的形式也有利于培养学生团结协作的精神。
6．Make
a
survey
教师制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。
name
breakfast
lunch
dinner
Zhang
Jie
Wu
Fan
Lou
xiao
…
(1)noodles,(2)hamburger(3)hotdogs(4)bread,(5)fish(6)eggs(7)meat(8)pork(9)cakes(10)vegetables(11)rice(12)milk(13)beef
活动说明：“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访激发学生交流的欲望，增进同学之间的友谊。
Step
4.
Post-task（以展示、表演等形式出示结果）
1．小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展现出全班学生一日三餐的情况。
活动说明：注重活动的结果可为学生提供自我评价的标准，能使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
2．语法项目小结。
I
like
chicken…what
do
you
like?
What
would
you
like
for
dinner?
I’d
like
some
milk…
How
much?
活动说明：旨在使学生更清楚本课时的语法项目，便于学生在以后的学习中更能灵活地使用这些句型。
)
Step
5.
Homework
Little
designer
教师制作表格，要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或医药咨询等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱（不会的单词可查词典）。下次英语课时展出。评选出“最佳营养食谱”。并对学生进行科学用餐、不挑食偏食等思想教育。
Meat
Vegetable
Drink
Fruit
Breakfast
Lunch
Supper
活动说明：把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。做项目“设计营养食谱”可以培养学生利用网络资源获取信息的意识，同时培养学生健康的饮食习惯。
七、板书设计
在板书的设计上尽量简洁、明了、突出重点。
What
would
you
like?
I’d
like
some.
八、教学反思
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。小学英语任务型教学是行之有效的，而且从本次课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：
第一，人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学中，我从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
第二，由于设计的任务活动贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说,任务与任务之间的衔接有连贯性,学生是被自然而然地引导到下一个任务中去的。
第三，小组合作不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
第四，我注重任务完成的结果，它为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：
第一，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。
第二，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。
第三，由于全班同学的英语水平参差不齐，有的基础一般的同学进行口语对话还存在一定的困难。因此，必须采取分层递进的教学方法，对这部分同学相应地降低要求，只要他们肯开口说，就给予一定的肯定和鼓励，使他们真正树立起学习英语的信心，调动他们的积极性。
附件
任务型活动设计
活动名称：点菜
活动目的：创设真实情景，让学生运用有关用餐的英语句型，在食店点菜.
使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。
适合级别：1级
活动材料：英语菜单若干份
语言技能：Listening
and
speaking
语言知识：食物名称和价格的表达方法
提示词语及句型：
1、必备单词和句型句型
rice,hot
dog,hamburger,fish,beef,soup,noodles,Coke,coffe,pear,aple,watermelon…
What
would
you
like?
I’like
some
milk…
2、扩展词汇与句型
sandiwiches（三明治）,toufu(豆腐)，pork（猪肉），mutton（羊肉），cabbage（白菜）,cucumber（黄瓜）,chili（辣椒）,white
ground
（冬瓜）,carrot（胡萝卜）,onion（洋葱）,spinach（菠菜）.
Can
I
help
you?
How
much
is
it?
It’s…
How
muchr
are
they?
They’re…
Wait
a
minute.
活动形式：四人小组
操作过程：
1．课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；
2.课前教师用单词rice,hot
dog,hamburger,fish,beef,soup,noodles,Coke,coffe,pear,aple,watermelon，sandiwiches（三明治）,toufu(豆腐)，
pork（猪肉），mutton（羊肉）,tomato(番茄),potato(马铃薯),cabbage（白菜）,cucumber（黄瓜）,chili（辣椒）,white
ground
（冬瓜）,carrot（胡萝卜）,onion（洋葱）,spinach（菠菜）,做成英文菜单若干份。
3．教师给每个小组提供一份英文菜单：
（1）中国食店菜单（若干套）；
（2）麦当劳店或肯德基店菜单（若干套）；
4．学生组成四人小组并进行分工：一人扮演服务员，三人扮演顾客；
5．各小组模拟在餐厅、麦当劳、肯德基店进行点菜；
6．各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确、表达流利为标准评出
“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。
篇2：在教学过程中帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心
在教学过程中帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心 本文关键词：问题是，教学活动，过程中，提出，核心
在教学过程中帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心 本文简介：教师提问现存的问题和分析教师提问是在课堂教学中，教师根据一定的教学目的、教学内容及学生的学习状况等设计的一系列问题，要求学生进行思考并作出回答的一种教学形式。它也是课堂教学中经常使用的方法,是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识和发展智力的重要教学手段。好的课堂提问能提高学生的学习兴趣，引发学生思考
在教学过程中帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心 本文内容：
教师提问现存的问题和分析
教师提问是在课堂教学中，教师根据一定的教学目的、教学内容及学生的学习状况等设计的一系列问题，要求学生进行思考并作出回答的一种教学形式。它也是课堂教学中经常使用的方法,是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识和发展智力的重要教学手段。好的课堂提问能提高学生的学习兴趣，引发学生思考，从而促使其更积极主动地参与课堂，提高课堂效率。
在教学过程中教师要考虑怎样使问题恰到好处地出现，恰到好处的转换和恰到好处的结束，帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心。要唤醒和培养学生的问题意识,使学生产生想问的冲动,让学生尝到问的好处。然而，在我们的实际教学中，大多数教师的课堂提问却是只是注重形式地对既存事实的记忆和再现，往往不能引起学生积极的思考和兴趣，效率低下。总的来说，实际教学中的教师提问还存在很多不足，目前我们课堂教学中大体有一下几种常见问题：
1.问题太难或太易，或不具有挑战性，学生容易消极。或教师提问时语言平淡,缺乏启发性。
2.等待的时间太短，学生难以作出恰当的答复，难以给学生以成功感，不利于动机的激发。
3.问题本身太长、结构复杂会增加学生记忆的负担，增加理解的困难。
4.如果只提问主动的学生，课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断，其他学生得不到锻炼的机会。
5.
节奏过快,单向交流，如教师听到一个正确的答案就立即转向下一个问题，那么挑战性再强的问题都无太大的意义。
6.对学生回答的反馈方式不当，会打击学生参与问答活动的积极性。如，对于特别简单的问题回答的称赞，会给学生以错误的感觉，认为教师低估自己的能力，对自己不够信任；而对错误的过多责备会挫伤学生的积极性，会使他们对自己失去信心。
7.提问方式单一,缺乏灵活性，经常只重结论,忽略反馈与思维过程。
那么，我们在英语课堂中要怎样提问，从哪些方面分析和入手才能提出有效而又能激发学生兴趣的问题呢。教师在课堂上提出的问题应该做到一下几点：
教师提问有利于激发学生思考。让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣。为学生学习英语提供了参与教学活动的有利条件，使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。
启迪思维，为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空间，通过教师的设悬置疑，激发思考，启迪学生去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。
促进参与，学生的年龄特征和性格特征存在着个体差异，这就决定了有的学生爱发言且积极参与课堂活动，而有的学生则不大活跃，相对起来比较沉闷。那么，要让这部分不主动的学生参与到课堂活动中来，教师的提问则是一种有效的刺激方式。
信息反馈，教学活动是师生双方互动的过程，要保证课堂教学的质量和效率，及时得到反馈是十分重要的。提问可以帮助教师就某些细节性问题进行检查，帮助教师检查学生对知识的掌握程度。
教师提问是外语课堂教学中重要的教学组织形式，是沟通师生思想认识的重要渠道，有效的教师提问是有效教学的重要组成部分，相信教师如果能驾驭有效提问方式则能更轻松驾驭课堂，帮助学生获取知识，使我们的英语课堂充满智慧
篇3：丁峰楠：新课程下的聋校美术课堂教学活动
丁峰楠：新课程下的聋校美术课堂教学活动 本文关键词：新课程，教学活动，课堂，美术，丁峰
丁峰楠：新课程下的聋校美术课堂教学活动 本文简介：新课程下的聋校美术课堂教学活动作者：丁峰楠学校：江苏省镇江市特教中心地址：江苏省宝塔山公园都天庙路100号邮编：212003电话：84423046当新的课程理念向人们走来之时，迎来了教育新观念的挑战，掀起了教育教学改革的热潮，引领着教师对课堂教学的改革和探索。作为聋生，由于听力语言方面存在障碍，文笔
丁峰楠：新课程下的聋校美术课堂教学活动 本文内容：
新课程下的聋校美术课堂教学活动
作者：丁峰楠
学校：江苏省镇江市特教中心
地址：江苏省宝塔山公园都天庙路100号
邮编：212003
电话：84423046
当新的课程理念向人们走来之时，迎来了教育新观念的挑战，掀起了教育教学改革的热潮，引领着教师对课堂教学的改革和探索。作为聋生，由于听力语言方面存在障碍，文笔和画笔也就成为了聋生向外界表达自己思想的重要手段之一。作为从事特殊教育的聋人美术教师，必须根据聋生的生理特点探讨一些适合聋生学习的教学方法和教学内容，这对聋生的美术课堂教学活动，对聋校的美术教育具有重要的意义。以下是我多年来所探索的在新课程理念下聋校美术教育教学的有效途径：
一、运用聋人手语，传递美术知识
手语是聋人群体中广泛使用的交际工具。它具有交流信息、沟通思想、表达情感的功能。它自然、形象、简便、快捷，是其他工具难以替代的最适合聋人特点的交流手段，只要有聋人群体的地方，就有手语的自然存在。聋人用手语来接受各种各样知识，表达内心的情感和思想。聋校课堂上也就成了手语的海洋，教师用以向聋生传递信息，帮助学生获取知识，教给学生技能以及与社会交流能力。
众周所知，聋校的聋生的知识贫乏，美术教师就要调动美术课堂教学活动，充分发挥、运用聋人自然手语，对其进行美术欣赏，传递美术知识，提高聋生的文化艺术修养；培养聋生的审美感受能力；丰富聋生的知识面体验他人的感悟，开阔聋生的视野。所以在欣赏教学中，教师必须要用绘声絵色的手语语言描述，并结合多媒体的综合运用，激发聋生的各种感官经验，感受作品中的美与丑、真与假、是与非，丰富他们对作品的理解，诱发聋生想象，体会作品意境，感受他人情感。
在美术教学课堂中，我作为聋人教师，极其熟悉聋人的自然手语，结合美术作品图片，极力为聋生创设真实的情景，让他们在教师精彩的美术知识传输中感受到美术作品内容的真切感受和理解。如，我在给聋生欣赏凡高《向日葵》时，让聋生课前上网浏览有关凡高的资料，教师也设想了上课的多种思路，准备了有关凡高的文字、图片资料。然后我就用娴熟的自然手语问聋生：向日葵象征什么？聋生结合自身知识水平的基础进行联想和体会，紧接着我又问：凡高为什么要画向日葵？他想表达一个怎么样的内心思想和情感呢？引起了聋生极大的兴趣，又引起了聋生的求知欲望。最后我就拨开云雾见天日地向他们传递了凡高的生平经历和他伟大的杰作。聋生在自然手语的娓娓道来中体悟到了人间的冷暖无常，社会的复杂性，同时也提高了美术审美能力，开阔学生的文化知识视野，健全人格，都体现了特别重要的意义。
二、发挥视觉优势，提高绘画能力
由于聋生听觉损失严重，无法通过双耳来获取他们对世界的认识，对周围事物的认识。由此他们主要依靠视觉来接受语言信息和周围一切美好的东西。他们的视觉不同于有听力的孩子，非常敏锐，灵敏，机智，视觉无疑成了聋生接受外界信息的有效交流工具。聋童通过视觉获取的信息来不断成长并学习、生活，与社会交往。那么在美术课上，如何充分发挥聋生的视觉优势，提高聋童的绘画能力呢。我想在美术课堂上首先要教会聋生视觉观察能力。视觉观察能力是人类一项基本的、重要的能力，是在原有的美术基础上再创造的活动；是把人通过视觉获得的信息再感受能力和再形象的能力，为成为艺术形象创造了条件。因此，视觉具有捕捉食物的本质，把对象简化、组合、抽象、结合、分离。无论对人本质、对美术教学来说，如何训练培养聋生掌握正确的视觉，科学的观察方法，是非常重要的，我认为，至少须做以下几个方面：
首先，训练对物象色彩、明暗、光影、形状、体积、质地等诸因素的直观感性认识能力，从特定对象的整体上把握视觉特征，在训练中，要引导聋生有目的、深入地观察，获得鲜明的印象。例如熊猫是聋生熟悉而喜欢的动物，绘画前可以放幻灯、挂图片，对熊猫进行观察，更有效的是对实物，三、五个以至一群熊猫进行观察比较，把握熊猫可爱的神态，不同的表情、体态、圆形曲线相结合的特征，漂亮的毛色，动人的风姿等。然后教师从各种渠道寻找大量的熊猫图画（卡通、写实、装饰）等给聋生观察。观察训练多了，聋生就会慢慢地不知不觉地形成对事物的外在诸因素——形状、色彩、结构、比例、立体感、空间感有了很深的感知能力。
其次，引导学生观察形体构成的关系和结构方式，整体与局部的关系，光色的变化，空间存在状态，物象与环境的关系，从而深层次理解物象内在关系。要带领聋生到大自然中去放眼风光感受：蓝天白云，皓月当空，鸟语花香，微风轻轻吹拂，小草偷偷地从土里钻出来，黄牛背上吹着横笛的牧童，路旁绿树成荫，汽车在奔驰……各种美妙的情景会在聋生眼下是如何郁郁如生的，在他们心中留下鲜明的印象，这些也将会为他将来创作画时的一笔丰富的美术素材。有一次，我带聋生去校园里看花。让他们仔细观察花，回来后好好创作。有聋生说画花容易，把花形象夸张的画起来很难。教师我就及时给他们表演，让聋生通过他们的视觉观看老师是如何把校园的花从写实变化到具有装饰性的花。聋生们在感受到老师丰富的绘画创作体验时，便会对绘画带来的无穷奇妙情境。以此来鼓励聋生进行绘画创作。聋生在老师的熏陶下，创造性思维的火花就在视觉欣赏中迸发了，也笔下生花，提高了绘画能力。
三、树立创新意识，促进个性发展
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。美术是用来表现丰富的生活、情感、事物的一种手法。所以，培养聋生的创新意识是教学的重要任务，通过美术课堂培养聋生的创新精神，将会对聋生的未来的工作和生活产生积极的影响。同时，也给教师的课堂有了更广阔的空间，在传承古今文化的同时也有了时代的产物。这对促进聋生个性的形成和全面的发展是有独特的作用的。那么小学美术课堂上如何树立学生的创新意识呢？
1、鼓励创新，树立自信心
在美术活动中，常可给聋生自己选择和决定的机会和权力，这也是树立聋生自信心的手段之一。聋生虽然听不见，但想象和和创造力是极其丰富的。我们应多鼓励和赞赏聋生发挥想象和创造力，不应强行要求聋生按照书上的意图来画画，对于聋生童画画中的“不好”或“古怪”，也不过多指责，那会挫伤聋生自尊，不利于聋生自信心的养成。我常在课前征求聋生的意见，让聋生逐步认识到自己的想法是颇具价值的，认识到自己在集体中的重要性，这将有助于聋生自信心的建立。再如，让聋生画出《我梦中的家》。很多聋生来自于农村，家里条件很穷，住在破瓦中，教师就要通过《我梦中的家》的画来引导，帮助他们扫除自卑，建立自信，促进他们个性的健全发展。
2、激发创新，大胆尝试
聋生好奇心极强，在课本满足不了他们学习欲望的时候，在作品内容和要求激不起他们兴趣的时候，聋生常常敷衍交差，提不起精神。我觉得要培养聋生的创新意识和创作欲望，仅仅靠有限的学习课本上的素材是远远不够的。教师应把课外生活带进课堂，让课堂面向课外生活，鼓励聋生多收集美术素材，增加聋生创新学习和创新实践机会，鼓励聋生童大胆尝试作品创作。比如教《泥塑》这课时，教师就要求聋生把自己当作是一个雕塑家，尽情发挥，把这泥巴塑成你心里想要的东西，也可以塑个你心里的一个梦想。聋生表现出很大的兴趣，都喜欢动手做一做，塑一塑。教师适时讲一些民间泥塑的制作方法，使用工具，制作材料。二节课下来，孩子们塑出了各式各样的泥塑作品来。
陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”
让我们勇于发掘聋生的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进聋生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。
四、培养合作学习，体现团结精神
聋生由于听不到，很少跟人交流，喜欢孤芳自赏，对他人不稍一顾，甚至也不知道去帮助他人。聋校就要重点培养聋生的合作学习意识，在课堂内外形成合作学习氛围，这样才能够积极促进聋生的有效学习和才能的发展，更有助于培养聋生团结的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。
1、培养团队合作意识和技能
培养聋生团队意识和合作技能是美术课堂教学活动顺利开展的重点。合作学习是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个聋生具有足够的团队意识和合作技能。如在《奇妙的树叶》美术活动中，聋生都摘来了差不多相同的树叶，交上来的作业形式内容都一样，丝毫没有创新。于是我就科学的组建了合作小组，要求小组成员之间必须相互了解、彼此信任，发挥各自的特长和优势，进行有效地沟通；尊重别人发言的意识和技能，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。等到下一节课后，我收到了意想不到的作业，从他们的作业创意上感悟到了每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。
2、只有学会合作才能事半功倍
在未来的社会中，只有学会合作，才能取得更大范围内竞争的优势，才能适应信息社会高效发展的需要。合作的意识和能力是人才的基本素质，我们的教育要让聋生在各方面学会与人合作，最终建立起与人在道义上的有效合作。在美术课活动中我采取了优势互补的方式对聋生进行合作学习，如在讲授《包装设计》一课中的包装设计作业里要求：“可以跟两三个同学合作，发挥每个聋生的想象力，分别参与创意、文字书写、图形绘制、色彩搭配的构思与制作。“这样既发扬了每个聋生的优势，激发了他们学习美术的积极性，又锻炼了他们之间的合作能力。
五、学会评价作品，提高语言表达能力
《美术课程标准》提出了“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展”的目标。为实现这一目标,我在教学中努力实践，不断探索，改变评价形式和评价手段，激发了聋生的学习情趣，同时也提高了聋生的语言表达能力。
关注对聋生美术作品的评价，改变单一的以教师为中心评价方式，以聋生自身发展为本，提高评价活动的参与意识，增强自信心和成就感。根据聋生在不同学习阶段的认知特点开展多种多样的评价活动，增进聋生间的交流和沟通，逐步引导聋生从被动的接受评价，转变成自觉的表达感受、主动交流思想，以此来提高语言表达能力。如聋生完成作品时，我教先让聋生学会对自己的画进行自评，然后互相评价。中低年级的聋生总希望自己的作品被老师表扬，被同学认可。教师先引导聋生随意说说看，简单地指出不足，之后可以如何更好。高年级聋生有了一定绘画基础，语言基础和评价能力，就自己点评作品。给他们表达自己对作品的理解能力的机会，把他们所掌握的整体构图、造型、色彩的知识以及绘画的形式美、作品的创意、设计者的表达的思想情感，通过语言形象的表述出来。有个高年级聋生在评价个别学生的作品时说：“这幅画整体构图很好，色彩运用的也比较自然，特别是暖色的调和让人感觉很舒服，不刺眼。但这幅画的造型一般，形式不够美，不能够吸引我们的眼球。如果再在造型上多下点功夫，把美表现得更淋漓尽致，那就更好了。”
聋生对作品进行评价，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在的发展动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现了个体价值，从而提高了教学质量。
参考文献：
《新课程标准下小学美术课程评价初探》
天津教育
2005年4月
《领会新课程标准
激活美术课堂》
谢文中
《对小组合作学习实效性问题的思考》厦门教育学院
王慧敏
《聋童的培养和教育》马克·马斯查克著