《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告 本文关键词：生活化，结题，初中，实践，科学
《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告 本文简介：《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告江山市第二中学科学课题组【内容提要】回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，使科学教学生活化。本文主要从“教材处理生活化”“情境创设生活化”、“
《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告 本文内容：
《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告
江山市第二中学科学课题组
【内容提要】回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，使科学教学生活化。本文主要从“教材处理生活化”“情境创设生活化”、“知识构建生活化”、“习题题干生活化”、“作业布置生活化”、“器材选择生活化”、“探究课题生活化”、“教学评价生活化”等八个方面对初中科学教学生活化策略进行阐述和探索，从而让学生主动学习，快乐学习，学以致用，真正提高课堂教学的有效性。
课题组组长：郑振祥
执笔：祝
斌
课题组成员：徐樟峰
徐钟亮
姜方亮
初中科学教学生活化的实践与研究
课题组组长
郑振祥
执笔
祝
斌
关键词：初中科学；生活化；策略
一、课题的现实背景
教育部制订的《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》指出：“科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去。”可见，从学生的生活实际出发、最终回归生活是科学新课程追求的目标，更是新世纪推进以学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育主题之一。
由于受升学率的影响，在现实的科学教学中，教师往往最先考虑的是该如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动。学生的生活，学生的快乐，学生的需要往往被忽视了，久而久之教学内容只局限于教材和习题，与生活实际严重脱节，本应生动而鲜活的科学在学生的心目中也只剩下了乏味的定理和枯燥的公式。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。这说明生活才是教育的中心。作为一名科学教师在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与经历，通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面发展需要，点燃学生的热情、激发学生积极主动地参与，让师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动、完成教学与交流。
二、课题研究的意义
1、体现以人为本的教学理念
教学中引入“生活化”，其重要意义就在于它确立了人本意识和生命意识，它要求教学重视学生的生命价值和生存状态。现代教学具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。作为学生和教师生命中有意义的构成部分的课堂教学，就是师生生活的最基本构成，是师生人生中一段重要的生命经历，它的质量直接影响着师生当下以及今后的多方面生活和成长。初中科学教学生活化，从师生的情感与需要出发，关注师生的生活，真正体现了以师生为本的人本主义教学观念。
2、发展师生创造生活的智慧和能力
教学是一种健康、纯真、充满智慧与诗意的生活，它含有生活的特征、成分和性质。教学本身就是人的生命存在的一种形式，是实现人的生命价值和过程的重要环节，舍弃了教学这一重要环节，个体的人和人类的价值生命实现的进程将被延缓。初中科学教学通过人类科学文化的传承，给予学生生活的知识和技能，更重要的是教学给学生生活的智慧，发展学生创造生活方式的智慧和能力，给予学生在黑暗中探求人生真谛的慧眼，有利于学生通过学习，逐步把生活世界看得更加清楚、明白。
3、
使教学凸显生命的意义
初中科学教学是植根于现实生活，受制于生活实践经验，传递着生活的内容和意义的。生活是教学的源泉，生活化的教学与以往的教学“从天上降到地上”不同，由于植根于生活实践，使教学“从地上升到天上”，使师生在教学活动中体会到了生活的乐趣、生命的价值、自我的存在，教学因此具有了生命的意义和价值，也摆脱了教学效率低、脱离实践、脱离生活的“沙漠”状态。
三、研究对象的确定
按照新课程标准和《科学》教材的编排特点，确定全校所有班级学生作为实验对象。全校《科学》任课教师人人参与，初二年级教师为重点研究人员。
四、课题的理论界定
1、生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地主动地获取知识。
2、科学教学生活化：是指在科学教学中，从学生生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲科学，把生活中的问题科学化，把科学问题生活化，体现科学源于生活，寓于生活，为生活服务的思想，激发学生的学习兴趣，去分析、解决生活中遇到的问题。教学中，从学生熟悉的感兴趣的事件出发，为学生提供观察操作的机会，让学生体会到科学就在身边，体会到科学的魅力。
五、课题研究的理论依据：
1、《科学新课程标准》。《科学新课程标准》指出，科学教学要坚持以学生发展为本，培养学生对科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识；联系生活联系社会，体现从生活走向科学，从科学走向社会的理念。
2、陶行知的“生活教育论”。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。
3、建构主义的学习观和教学观。建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验
(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念)
，来理解和建构新的知识或信息。
4、有效教学的相关理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学活动，有奖教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认识的统一，包括分析智能，发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。
六、课题研究目标
1、通过本课题的研究，促使本校教师师转变教育理念、改革教学方法，培养学生兴趣，使学生好学、会学、善学，构建和谐、高效的课堂教学模式，提高教学质量。
2、寻找科学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法，找到科学教学中培养学生实践能力、创新精神的最佳切入点。
七、课题研究内容
1、教学情境“生活化。认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的能力。
2、教学内容“生活化”。
以学生的生活经验作为课堂教学的出发点。在教学内容上，要与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材，如引入乡土资源。教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界”，关注“生活世界”，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。
3、教学方式“生活化”。
教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学等转变，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生动起来、活起来。
4、教学评价
“生活化”。把科学联系生活的能力作为评价学生基本的科学素养之一。
八、课题研究方法
本课题研究的主要方法有：
1、资料文献法：查阅国内外有关文献资料。
2、调查法：现状调查(调查表见附件1)，可用问卷、访谈、测评等方法。
3、教育实验法：拟选择准实验研究方法，即运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。
4、课堂行动研究：教师直接对所从事的实验课堂教学活动进行研究，包括“计划和准备、实施、反思与评价”三个环节。
5、个案研究法：对发展学生主体性的典型的教学策略和学习策略进行跟踪研究和总结。
九、课题研究后成果形成
1、观摩课
2、实验研究报告
3、系列论文
十、课题研究的步骤
本课题遵循理论联系实际的原则，以课堂行动研究为主。在研究过程中，有的将根据不同需要综合运用调查法、分析比较法、观察法、实验法、个案研究法和经验总结法以及有关文献法等。
第一阶段：2008年4月～2008年5月，资料文献的准备、信息收集；课题目标的构建与课题内容的确立；课题组人员的确定和分工；
第二阶段：2008年6月～2008年8月，现任科学教师的教学现状调查研究和学生的学习现状调查分析；全体教师进一步学习新课程标准和有关心理学、教育学、教育科研、多元智能理论以及生活中的科学知识和有关经验介绍。
第三阶段：2008年9月～2009年1月，全体教师全面铺开教研实验，各教师在教学过程中边探索边总结实验教学的经验，并反复验证。并在年级组、教研组和全校举行交流，取得初步成果。
第四阶段：2009年2月～2009年7月，教师进行分析、反馈、总结实践材料，修正课堂教学理念和教学方法及教学模式，二轮实施初中科学教学生活化的实践与研究。并进行经验推广。
第五阶段：2009年8月～2009年9月，教师进一步进行分析、反馈、总结实践材料，总结出一套有效的科学教学生活化的经验。
第六阶段：2009年9月～2008年10月，撰写研究报告，进行成果鉴定及推广研究成果。
十一、课题研究结果与分析
对于初中科学教学，新课标明确指出：“初中生会接触到很多与科学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生开阔视野，开拓思路。”新课程在内容上强调联系生活、社会和学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化。用生活内容充实课堂教学，不仅为新课程增加时代的源泉和生活的活力，激发学生强烈的求知欲望，而且可以活化科学课堂教学，提高科学课堂有效性，促进学生由书本知识向实践能力转化，促进学生的全面发展。
科学教师在教学中要联系实际，从学生的学习兴趣和生活经验出发，积极开发和充分利用生活中的教学资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，努力使科学教学生活化，让教学回归学生熟悉的生活情境，缩小科学与生活之间的距离、提高学生学习的兴趣。善于运用生活现象或事例，去化解抽象的概念和规律，扫除科学学习的障碍。努力把科学学习与解决实际生活中的问题联系起来，使学生体会到科学就在我们身边，学科学是为了用科学。
我们课题组通过一年的实践与探索，总结出了一些有效的具体做法：
（一）、教材处理生活化
教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手:
1、改一改。在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，这些例子不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编素材。2、添一添。充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。3、减一减。将较抽象、繁杂、离学生生活实际较远的内容删除。4、排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。
（二）、情境创设生活化
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这就要求教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境创设。教师要做一个有心人，经常搜集一些与生活有关的教学资料，认真分析教材，将问题巧妙地设计到生活情景中，努力创设生活化的课堂教学情境，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题,找到解决问题的规律。
例：在《物质在水中的分散状况》一节教学中，为了说明植物油在水和汽油中不同的溶解性，按传统的教学方法，通过植物油分别滴入装有水和汽油的试管中，从实验现象便可得到它们的溶解性差异。但笔者创设了如下的教学情境：
提出问题：“生活中人们常常为不易洗去衣服上的油污而烦恼，你知道为什么很难用水洗去呢？”为了再现生活中的情景，我在自已衣服上的一块区域用胶头滴管滴上几点植物油，学生们为此举而感到惊讶。接下来，我试着用干毛巾来吸那块油渍，再蘸上水来擦洗，但衣服上总是留着深深的油渍的痕迹。我带着一份“焦急”问学生：“看来水洗不去油，说明了油能溶于水吗？”学生答：“不能。”继续提问引导：“是不是就没有其他的溶剂能溶解油了呢？”“市场上的干洗店能帮我洗去油渍，你想知道他们是怎样洗去油渍的吗？”我不紧不慢地拿出事先准备好的一小瓶液体，告诉学生这是汽油，再将汽油用滴管滴到油渍的区域后，用毛巾一擦，油渍痕迹却很快消失了。
在这小节教学中，我试图从学生熟知但又感兴趣的生活现象入手，拉近科学与生活的距离，通过再现“衣服沾上油渍很难用水洗去”这一真实的生活情景，为提出“除了水之外还有哪些溶剂？”的问题和得到“油不能溶于水但溶于汽油等其它溶剂”的结论，创设了良好的教学情境，使学生在不知不觉中加入到探究的过程中来，收到了良好的教学效果。
例：在讲研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境引入：大家知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被斩了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用二个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力(祥见附件2)。
（三）、知识构建生活化
学习的过程实质是知识的积累、能力的培养、情感的升华的过程，更是一个动态生成的过程。如果我们把在学习过程中的学生看作是一张白纸、一无所知那就错了，所谓的“无知”只是因为储存在学生脑海中丰富的日常经验、原有的知识构成与学习的新内容没有建立起新的链接。作为教师可直接用语言、也可通过行为、问题、实验操作等去激活学生的生活经验，让学生在生活经验中得到启发，产生“心有灵犀一点通”的现象，那么学生头脑中构建新的知识体系也就相对容易。
例：在“运动和力”的第一节教学中。本节课要求学生通过对参照物的选定来理解运动和静止的相对性。自然界的一切事物都处在不断的运动之中，即运动是绝对的，而静止是相对的。对学生来说要了解这么一句话是相当困难的。那么怎么样才能让学生深刻领会这句话的含义呢？首先从学生的亲身体会说起。坐公交车时，看到窗外的树却往后倒。当接力赛时，有同学赶上你和你肩并肩很长时间时，觉得两个人都好象没有动一样。而当有人超过你的时候，却觉得他离你越来越远，并且跑得越来越快。当坐火车时，看着和自己所乘火车并排的火车，觉得自己的火车开了，可当看到站台上的人时却发现自己的火车并没有动。……这些到底是为什么呢？通过这些生活中的体会自然而然就引出了参照物的概念。事实上我们会有那样的感觉都是因为不自觉的已经选好了一个参照的标准。而这个标准就是参照物。解决了这些问题以后，让学生再根据不同的参照物来判断一些物体的运动情况。
再例：在“电流的形成”教学中，对初中学生来说，电流、自由电荷、电压都是极其抽象的概念。教学中笔者试图引导学生将电流的现象与生活中非常熟悉的水流现象进行类比。首先提出问题：“水管中的水流形成有哪些条件？“学生回答后教师归纳结论：一是要有水，二是要有高度差来提供水压。接下去引导学生分析导体内部有什么？导体内部和水管内部有何有何相似之处？最后引出“导体中电流的形成有哪些条件？”学生很自然地将导体中的自由电荷比作是水管中的水，将使自由电荷移动的“压力”——电压比作水管中的水压。通过与水流现象的类比，学生对电流的形成建立了一个比较形象化的模型，加深了理解。
（四）、习题题干生活化
“从生活走进科学，从科学走向社会”是科学课新课改的基本理念之一。现实生活中蕴含着大量的科学问题，科学在现实生活中有着广泛的应用。学科学的目的在于用科学。因此在教学过程中,教师可结合实际生活现象或事例中提炼出适合学生的学习水平的习题，在题干中要为学生创设真实的情境，尽可能客观、准确地传达真实的信息。通过习题训练，来提高学生的信息处理能力和运用知识解决实际问题的能力，体验科学知识的价值，使学生明确学习的最终目的在于将知识应用于实际生活。
例：（2008年杭州市中考题）土培塘桥建于l985年，桥长55米，宽5米，位于杭州严家弄路和京杭大运河的交叉处，被认定为危桥予以拆除(见下左图)。传统的拆除方法，既要安排爆破，又要搭建钢架，费时费力，又会使残留物淤积河道，影响航运。现使用了一种新的拆除方法只需两到三天就可完成拆迁。拆桥的步骤是：把两艘载重500吨的船开到桥下，排去船上的水，使船体上升，托起重280吨的桥身，离开桥墩60厘米，然后使用牵引设备，横向拖拽桥身到岸上，在陆地上拆卸桥梁。假设桥的质量分布均匀，两船作用于桥身的位置各离桥两端l5米处。下右图是拆桥的示意图。问：
(1)若要使桥同时脱离桥墩两船应怎样排水?每只船应排出多少吨水?
(2)若仅用左船排水，则桥面先脱离
_________________桥墩(填“左’’或“右”)，此时左船至少排水多少吨?
(3)若整桥水平上升60cm，问两船克服桥重力做的功为多少?
（五）、作业布置生活化
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生课外作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习科学知识是为了应用于社会生活实践，因此作业不应是为了做题而做题、为了知识点、为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”；由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”；由“题海”走向“求精”“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界联系紧密，不仅能加深学生对科学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的科学知识的价值，从而体验到学习科学的乐趣与价值，增强学习科学知识和技能的信心与动力。通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
例：学习了密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1．03×103kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2．4kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？每2kg原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了学生的应用能力。学习了电能、电功率以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，推算一下，允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少？记录电能表1min的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率？
（六）、器材选择生活化
由于种种原因，要在短时间内改进实验设备不太现实。还有实验室的资源不仅限于现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的资源。利用生活用品做实验简单易行，现象明显，能较好发现科学规律，更能激发学生对生活、对科学的兴趣和热爱。同时也有利于课后探究突验的开展。因而我们课题组和实验员发动教师和学生开动脑筋，在平时注意积累一些身边可利用的物品来弥补器材的不足。
例如：1、为探究音调跟物体振动快慢的关系，教学中通常采用比较两个不同的音叉发声的音调和振动快慢的方法，但难以直观地比较音叉振动的快慢。我们可以取一把日常生活中的梳子，用手指以不同的速度拔动梳齿发出不同的声音，去探究音调跟振动的快慢的关系。
2、为探究物体浮沉的条件，我们可以取一只生活中常见的可乐瓶，改变灌入的水量，观察可乐瓶浸没在水中放手后的浮沉情况，从来得到物体浮沉的条件。
3、在探究压力的作用效果跟哪些因素有关的实验中，我们可以使相同的力用小刀的刃和背分别试切削土块、裁纸进行对比实验。
还有用易拉罐、
“可比克”薯片筒做小孔成像实验,“可比克”薯片筒钻三个不同高度的孔做液体压强与深度有关实验,将装牛奶的盒子挖槽插玻璃用来做平面镜成像的支架,注射器代替抽气机,激光玩具做光学实验,弹簧做力的作用是相互的实验,弹弓做能的转化实验，铅笔做惯性实验、压强大小实验、导体和绝缘体实验……（见附件3）
（七）、课题探究生活化
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者。生活实际中有许多我们习以为常的事和物，对这些东西我们向来毫不在意，更谈不上思考分析，甚至怀疑批判了，殊不知，这种“想当然”的态度使我们失去了许多探究创新的机会，科学家之伟大，就在于他们从生活小事中发现问题，善于观察，敢于探究。因此教师应指导学生关心身边的事，对生活中的日常用具，遇到的生活小事，用科学的眼光去观察探究，学会提出有价值的问题，并能设计探究的方案，完成探究任务。通过这些生活中实际问题的探究活动，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。
例如：学习了观察生物后，要求学生从身边的生物入手，观察它们的形态结构特征、生活习性、捕食、生殖等方面，写出观察报告，有选择的写出研究小论文。（祥见附件4）
又如：学习了光的反射现象后，布置这样一个课外探究题：小型汽车的前挡风玻璃为什么要做成倾斜，有何科学意义？要求学生通过实地观察、试验，证明自已的猜测，完成探究报告。
（八）、教学评价生活化
传统的教学中，对学生的评价由教师决定，学生处于被动，甚至被忽视的地位。而评价方式的生活化，就是要创造一个民主、平等的氛围，课堂教学评价把学生的情绪体验放在突出的位置。生活化教学评价主要考虑这几个指标：课堂上学生情绪活跃情况，兴趣情况，学生的思维是否被激发；教师的教学思想观念是否转变，能否体现发现式的认知以及学生的情感体验；教学目标上是否体现情感目标；师生关系上，是否民主平等；教学情境上，是否和谐融洽、充满情感；教学内容上是否联系学生生活实际；教学方式上创设了哪些活动，学生是否手脑并用、丰富多样；学生的课堂生活是否积极、丰富；教学过程上，是否以学论教、学以致用；教学效果上，是否知情并举、综合发展等等。（祥见附件5、6、7）
十二、研究成效
（一）、通过课题探索获得的有效生活化教学策略
通过课题探索我们获得的有效生活化教学策略有：1、教材处理生活化；2、情境创设生活化；3、知识构建生活化；4、习题题干生活化；5、作业布置生活化；6、器材选择生活化；7、探究课题生活化；8、教学评价生活化
（二）、提升了教师的教学理论水平
首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师树立了新型的课程资源观。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2008年5月以来，我校课题组成员在市级以上获奖实验论文5篇。
其次，教师的教学能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师都形成了自己独特的教学观和自己一套的课程资源的开发能力。
（三）、促进了学生学习能力的提高
1．提高了学生的科学素养。科学教学生活化，有利于面向全体学生，贴近学生生活，提高学生科学素养，促进学生更细致地观察、关心了解周围的事物，能使学生很好地融入家庭、融入社会，用眼观察，用心感受，不但油然滋生问题意识，更能积极主动探究、解决现实问题。
2．提高了学习科学的兴趣。教师把书本上的知识同生活实际相联系，能让学生认识到生活中处处有科学存在，能让学生用生活中的实例理解抽象的自然科学原理，能让学生获得用科学知识解决日常生活中的实际问题的策略与方法，并体验成功后的喜悦，从而极大的激发了他们学习科学知识的兴趣。
3．培养了理论联系实际的学风。联系生活现象学习科学，有利于培养学生理论联系实际的学风。生活化的教学促使学生善于从自然现象中提炼科学原理，善于运用科学原理解释常见的自然现象，进而利用生活实例对理论提出质疑与挑战，锻炼了他们的创新性思维能力。这样，学生的学习过程成为符合唯物主义认识论的完整的上升过程。
4．增强了学生的生活能力。科学知识是一般原理，生活中遇到的各种自然现象则是多种多样的，而且新事物层出不穷。这就要求个体能运用一般地科学原理应用各种“新现象”。生活化的问题教学能提高学生在这方面的能力，帮助学生解决生活中遇到的问题，更好地适应新环境。
（四）、学生取得的学习成果
中考成绩：
2009年中考，科学单科全校平均分为148．6分，合格率为85.2%，优秀率为46.1%。
十三、问题与思考
（一）、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学能力上也取得了较大的进步。但由于社会都是以升学率来评价学校，学校是以分数来衡量教师的优劣，因此我们的课题研究一直是围绕如何提高学生的应试能力进行，提高学生的整体素养，我们却做得不够。
（二）、
课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
走向生活，走向社会，正是当今世界理科教育改革的趋向，也是我国科学课程改革追求的目标。如果科学课程更接近于人类社会，更接近于我们的日常生活，紧密联系学生的生活实际，必定能提高学生综合分析问题和解决问题的能力。会拉近学生与生活之间的距离，并在生活相关的事物中建构知识与技能，形成良好的科学素养。
我们的科学教学，需要贴近生活，立足于社会生活。
参考文献：
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《农村小学数学童谣课程资源的开发和利用的研究》
结
题
报
告
一、问题的提出
在小学阶段，普遍认为数学课有些枯燥，学生对于数学知识的学习、对于数学技能的掌握都缺乏一定的兴趣；数学虽然记忆的东西不太多，但它的知识是连贯的，前面知识的遗忘必然给学习新知识带来很大的麻烦。而童谣在一定程度上能解决这些问题。《新课程标准》中也指出：“数学教育工作者应该因地制宜、有意识、有目的得开发与利用各种有效地数学教学资源”。因此，我们要深刻理解数学课程理念，善于挖掘生活中有效的数学资源，巧妙运用各种数学教学资源，让数学课堂变得更加富有趣味。
我校一直以来积极开展以“绿色童谣”特色的学校校本研究，已有《农村小学绿色童谣校本课程的开发与实践研究》、《以“绿色童谣”为载体的养成教育实践与研究》、《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》等一系列关于绿色童谣资源开发的课题研究基础，并取得较好的成效。特别是在《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》课题的研究过程中，我们着力于农村小学应如何开展“绿色童谣”教育与学科教学整合，做了大量的实践与探索，也取得了一定的成果。通过以上的课题研究，学生已经在教师的引领下基本掌握编写童谣的基本技能，也已能编写出一些针对学习的童谣作品，这也为本课题的研究奠定了基础。许多教师也开始尝试到在教学中运用童谣资源，利用童谣资源辅助教师教学，引导学生学习，并初步取得了一些成效。
国内外有许多学者和教师对数学童谣的开发利用的论文有很多，也涌现了一些关于童谣特色学校对童谣在教学实践中的研究。福建省袁仕理在《童谣——可开发和利用的数学资源》一文中指出：“童谣是用童心写的诗歌，是童年中最美妙的音符，在儿童成长过程中具有不可替代的作用。”河南省徐向阳也在《让童谣为数学课助跑》较好地阐述了童谣这一独特的形式在数学教学实践中的发挥了较大的作用。如研究和河南省济源市轵城镇中王小学关于《童谣进课堂的实践研究》、江苏省常州市第二实验小学《数学童谣童谣校本课程开发方案》、上海浦东新区金茂小学《小学“新童谣教育”的实践》……等等一些学校都对童谣资源进行开发利用，为我积累了许多的实践研究的资料、经验。因此，在小学数学教学中，将童谣与数学教学进行整合，开发和利用好数学童谣资源的研究对于当前农村小学数学教学具有实际意义。
二、理论依据
1、学生认知特点理论依据
小学生的具体形象思维发展远胜于抽象逻辑思维，特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式进行思维的。童谣短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。
2、心理学理论依据
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是数学童谣教学的基础。利用童谣对学生进行教育符合儿童的心理特点：一是儿童天性好奇。童谣教育能投其所好，最大程度地激发儿童接受学习的兴趣。二是儿童想象力发展较早。童谣教育可用其所长，把儿童潜在的想象力发展成创造思维能力。三是童谣的语言往往显得非常有节奏、有张力，非常适合儿童诵唱。
3、自然主义教育理论依据
让儿童在生活中接受教育。玩，是儿童的天性使然，也是一种教育方式。对儿童教育的任何更新、发展、改革，其出发点应始终遵循儿童的天性。
4、多元智能理论依据
加德纳多元智能理论中阐述了“优势智能与弱势智能的互补、迁移”的原理。数学知识的抽象、乏味，对学生来说比较难以接受，童谣来源于孩子们的生活，是孩子们喜爱的文学形式，将两者加以结合，正好起到互补作用，促进学生有效学习，达到教学的最佳效益。
三、概念界定
1、课程资源：课程资源的概念有广义与狭义之分．广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
2、童谣：儿童文学的一种，它来自民间，是用童语唱出童心的，句式自由，声韵活泼，情趣深厚，言语朴实，顺口成章的一种文学样式。
3、数学童谣：充分挖掘童谣的娱乐、审美功能，让数学知识以童谣的形式呈现，能够引导学生有效学习数学文化知识的童谣。
四、研究目标
1、通过研究，使教师能充分开发、挖掘数学童谣课程资源，掌握以童谣为载体的教学方法，提高因材施教的水平，提高数学教育教学质量。
2、通过研究，让学生在诵唱、创编数学童谣中有所收获，从而激发学习兴趣，掌握知识要点，牢记知识点，提高学习效率，提高学生数感。
3、通过研究，充分收集、创作数学童谣，有效利用童谣资源，优化数学教学，使学生养成良好的数学学习习惯。
4、通过研究，充分激发学生爱数学、学数学的学习情趣，促使学生学有价值的数学，能够在生活中合理运用数学。
五、研究步骤
农村小学数学童谣课程资源的研究就作为我校童谣文化建设研究之一，它遵循儿童全面发展的规律，让每一个学生享受学习生活的无穷乐趣，体验优秀儿童文化的熏陶，在数学教学中利用数学童谣激发学习兴趣，能培养学生的创新精神和实践能力，发展独具价值的健康个性特长。在数学童谣课程资源的研究过程中，充分利用数学童谣实践活动、数学童谣专题课、教学研讨活动等渠道对数学童谣进行开发，走进学生的学习生活，寻找孩子们身边的数学童谣，创造适合孩子们学习的数学童谣，有效利用数学童谣，优化数学教学效益。以下就课题研究过程中针对数学童谣资源开发和利用两方面研究的具体步骤。
1、农村小学数学童谣的开发研究步骤
（1）问卷调查、理清研究方向
围绕小学数学童谣开发与应用的问题的设计调查问卷，及时了解教师与学生两方面的需求与困惑；了解农村小学数学童谣资源应用现状；听取学生、教师对数学学习中进行数学童谣教学的看法、意见；了解学生生活中的数学童谣对学生学习与教师教学有哪些作用等等，从而及时调整数学童谣开发工作的方向、重点。
（2）广泛收集、创编整理各类数学童谣资源
开展数学童谣我来找、数学童谣我来编、数学童谣展示等一系列的实践活动，走进学生学习生活，让学生通过网络、书籍、创编三个途径进行收集可利用的数学童谣，并将适合教师教、学生学的数学童谣整理成《数学童谣集》。
（3）数学童谣资源开发总动员
动员全体数学教师，共同完成数学童谣资源的开发，根据数学课程的“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域，开展多形式的数学童谣研讨活动，如数学童谣创编设计、数学童谣教学课例征集、数学童谣算题设计等。
2、农村小学数学童谣的应用研究步骤
积极开展了数学童谣专题课、展示课、课例分析研讨等一系列展示活动，对开发的数学童谣进行有效利用，充分发挥数学童谣对学生学习数学的作用。
措施一：巧借童谣激兴趣
《数学课程标准》也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”
（1）、新课导入中激趣。
教授《认识钟表》一课时，利用：
“一匹马儿三条腿日夜奔跑不喊累，滴答滴答提醒你，时间一定要珍惜”
这样一则猜谜童谣引入新课，有效地开启学生思维，让学生体验数学与生活的密切联系，激发联想，有效探究，为一堂课的成功铺下重要的基石。
（2）新知教学中激趣
一年级学生对抽象的数字不感兴趣，又不容易理解和掌握，我们可以运用这样一首数字童谣来学习：
“0像鸡蛋营养好，1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵能听话，4像小旗迎风飘，
5像称钩能卖菜，6像哨子吹得响，7像镰刀能割草，8像葫芦能装酒，9像勺子能盛饭，10像油条加鸡蛋”。
通过这样的童谣诵读，进行从具体到抽象，音、形、义相结合认数教学，学生不仅对数字的字形结合记得很牢，数字顺序也不颠倒。简短的数学童谣让学生很快能够温故而知新，在举一反三的学习中，从不知到已知。
（3）表扬、竞赛中激趣
在课堂教学中，我们可以运用一些表扬童谣、竞赛童谣来提醒学生集中精力，鼓励学生学习，激发学生学习兴趣。课堂表扬上，“棒棒棒，你真棒！”“行行行，我能行！”这样简短的小童谣看似表扬一个学生，其实也鼓励了班里其他的学生学习兴趣，促使他们积极地参与到课堂实践学习中；课堂竞赛上，“火车火车开来了，我的火车谁来开？”“火车火车我来开。”通过这样童谣对话，配上一些形体动作，数学课堂充满了趣味，学生积极性被调动起来，学习兴趣浓厚。
措施二：巧用童谣破重点
教学重点是教师实现课堂教学目标的关键。如何让教学重点能在学生学习时变得简单易懂，清晰易记，一直是值得我们思考的问题，也是我们所追求的境界。教学实践证明，我们巧妙地运用童谣教学，可以大胆的鼓励学生自编童谣，帮助学生透过现象看本质，透过表象看本质，刺激学生的学习欲望，拓展学生的思维。
小学数学三年级下册数学《四则混合运算》一课学生自编了这样一则童谣：“今天天气真不错，各位同学听我聊。今天不把别的表，四则家庭聊一聊。加减兄弟去买票，谁在前，买票先。乘除父母看医生，谁走前，看为先。父母兄弟桌四围，尊敬长辈孝为先。小括号，像爷爷，啥事先听他意见。四则家庭乐融融，美好家庭万事兴。”
学习《进位加法》，学生创编这样一则童谣：“进位加法要记牢，相同数位对整齐，要从个位先加起，遇到满十就进一。”
通过在数学课堂中改变了学生的学习方式，把数学知识重点转变成一则则学生琅琅上口的童谣，让学生在轻松快乐的童谣创编中自然地理解、感悟、掌握知识重点。仅仅几句简短的话，让学生在趣中悟，乐中学，不断地体验着数学知识带来成功的乐趣。
措施三：巧使童谣解难题
怎样积极利用40分钟的课堂教学，怎样提高课堂教学效率，怎样帮助“后进生”化解数学知识的难点……这些都是数学教学面临的“难题”。通过把童谣带进教学的尝试，的确做到了很多“减负增效”的实事。
如在学习有关长方体的知识时，由于“点”多“量”大，用一般的方法，学生很容易遗忘；如果强迫他们背诵，学习兴趣又大打折扣。为了解决这一矛盾，我编写了一些童谣帮助理解记忆：如六面八点十二棱，对面对棱都相等……；
如学习环形面积计算时，我编写了：大圆，小圆，分开是圆，合成是环，要想知道环面积，简单——大圆减小圆……
再如单位的换算虽然是个小知识点，但重要性不言而喻。在实际的教学中方法很多，但很多学生总找不到合适的方法，运用起来就会经常出错。为此，我细心钻研了所有的单位换算，总结出了一些经验并用童谣的形式编出来，让孩子们吟唱：大单位、小单位，化来换去是单位，大化小来乘进率，小化大来就相除……
老师用心，学生开心，数学学习有时也可以轻松快乐点！
措施四：巧编童谣做总结
归纳总结是课堂教学中不可缺少的环节，在讲完一个知识点后，进行归纳小结，能帮助学生进一步理清思路，加深对所学知识的理解。利用童谣进行归纳总结，形象生动，能收到较好的效果。
青年教师周艳星曾经在教授北师版四年级数学下册《用字母表示数》展示课时，课前先让学生吟诵“数青蛙”童谣：
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水。
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水。
3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水。
……
这是一首学生耳熟能详的童谣，因此学生能够一直数下去。通过课堂教学后，课末，教师适时出示延伸练习：“你能不能结合这节课学习的内容将这首童谣用字母表达出来呢？”学生通过观察、比较、推理、讨论、交流等探索活动，“创造”出了一句“新童谣”：
“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a声跳下水。”
短短的一句童谣，高度概括了童谣中所包含的数量关系，将所学知识与童谣巧妙融合在一起，不仅激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习数学既好玩又有趣，同时也使学生对数学知识进行深化，加深对知识的巩固、运用。
六、成效分析
课题研究前，我们分别对学校教师和学生在数学教学、数学学习情况进行了分析，特别是对一些知识重点里理解、归纳，数学难题，学习习惯等方面都发现有所欠缺。许多学生认为数学课堂没有音乐、美术、语文等学科那样有趣，每天重复着做计算题、背公式、解决问题等一些题目的知识学习，枯燥而且让人乏味，；而数学教师则觉得数学课上数学概念抽象、计算题反反复复较无趣，学生上课总有些提不起精神，思想不集中。
1、几首童谣让教师的数学课堂变得生动
例如周艳星教授《平面图形的面积计算》复习课课。作为复习课，形式很重要，而最常见的是出示题目，分析后进行解答、交流。初次上复习课时，她直接按照数学知识教学参考资料上的一些题目逐个出示：
一个长方形花坛，长是10厘米，宽是5厘米，他们的面积是多少？如果在周围铺上1米小路，问小路面积是多少？
……
结果到了复习知识的最后几题，不少学生已经没有了兴趣，讲解时学生不也再那么认真的听课。针对这一问题，为了提高学生的兴趣，设计了春、夏、秋、冬四个篇章，让数学题目层层递进，题目出示的形式有诗歌性的童谣、有散文式的童谣、还有即兴创作的童谣……最后的教学效果非常好。现摘录2道题目：
（1）春天，花儿香、鸟儿唱；我们一起来到银杏广场；广场中央，无限风光；想知道，听我讲一讲：一个三角形的花坛……
（2）冬天，冰雪多，风儿吵，小树苗穿上草棉袄；一根绳儿62.8米长，小树身上绕10圈，……
一首优秀的数学童谣不仅能激活我们的课堂，也能激发孩子们心中快乐的生活情感，激发他们探求知识的欲望。只花了一点点时间，我们的教师就会收获满满一袋子的惊喜与希望。
2、童谣让学生爱上有趣的数学课堂
德国教育家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。将数学童谣运用于数学课堂教学，能极大的调动学生的多种感官，让他们在乐中学，在学中乐。通过教学实践我感到在教学中，有针对性的选用数学童谣，无论它融人哪一课堂环节，都将激励起学生的学习兴趣，让学生主动的投入学习，寓教于乐，使课堂教学更富有情趣，提高课堂教学的时效性。
（1）培养学生课堂自主意识
在教学中仅仅利用学生积累的愉悦表象是不够的，更为重要的是根据学生形象表象的特点，在利用数学童谣教学过程中，使学生形成新的愉悦表象，提高自主意识。
在教学“0”时，边教边编出一首数学童谣：“0”像个蛋，排在1前面，0的用途大，可作起点站，车儿到终点，乘客全下来，车上没有人，就用0来代。可刚一编完，好几个学生举起小手，高喊不同意，于是纷纷争起来，他们说道：“0”表示一个数也没有，但只说乘客全下来，司机叔叔和售票员阿姨还没有下来，车上还有人，不能用0来代。这句编得不好！这正是体现学生在形成新愉悦表象中积极思维的自主意识的表现。真是太好了，于是马上肯定他们，引导他们继续讨论编好这句数学童谣。这下教室里可热闹了，每个学生都动起来，通过充分讨论最后改成：“车儿到终点，人们全下来，车上没有人，就用0来代。”这样学生满意地笑起来，通过学生已有愉悦表象弄清了“0”的形、意、序，不但巩固了所学知识，同时培养了学生的自主意识，让他们在乐中学，学中乐。
（2）增强学生思维的灵活性
利用数学童谣教学指导学生进行思维、想象，在愉快的认知活动中掌握知识，培养能力，增强思维灵活性，使求知成为愉快的事情。
在教学20以内的进位加法时引导学生编写了：（1）“看大数，想凑十，分小数，算连加。”这首数学童谣，同时又有意识地问学生，还有没有不同的意见？不同的数学童谣？学生又编出了（2）看小数，想凑十，分大数，算连加。（3）看一个加数，想凑十，分另一个加数，算连加。“（两人加数都一样的情况）同时板书：
8
+
5
=
13
8
+
5
=
13
8
+
8
=
16
2
3
3
5
2
6
10
10
10
这3种不同方法的凑十，反映出学生把知识学会了学懂了，学活了。此时趁热打铁，让学生对3首数学童谣进行比较、区别，找出20以内进位加法的关键是想“凑十”。对3首数学童谣要根据自己的实际，认为哪种方法又快又好就用哪种方法，不能死搬硬套。这样充分调动他们的积极性，通过自己仔细观察，去总结，去认识，去动脑。
通过数学童谣教学，让学生成为学习的主人，这些数学童谣由于孩子们自己动脑和动口，生动、形象、具体又新颖。因为是学生自己的东西，儿童味极强，所以读起来顺口，用起来顺手，记起来容易，既突破难点，又促进教学，让他们尝到成功的喜悦和学习的乐趣，使儿童在乐中学，学中乐，在愉悦的氛围中主动探索知识的奥秘。
七、问题与展望
农村小学数学童谣课程资源开发和利用研究取得了一定成果，但在存在着一些问题。比如受农村小学教师能力限制，在成果推广使用上，只能扮演促进和辅助的角色，有时并为起到真正的作用。如何有效地让课题研究成果从辅助学生学习的角色转化成学生数学学习效益提高的因素，这还有待我们今后继续努力。
参考文献
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刘平芳
篇3：《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告 本文关键词：创设，英语口语，结题，农村，环境
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告 本文简介：立项编号：2010001《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告孙梅2009年11月。我们课题组承担的课题《农村小学英语口语教学环境创设的研究》被河东区教科研正式定为区级立项课题，两年以来，在区教科室领导的关心指导下，我们经过不断的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将结题
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告 本文内容：
立项编号：2010001
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》
结题报告
孙
梅
2009年11月。我们课题组承担的课题《农村小学英语口语教学环境创设的研究》被河东区教科研正式定为区级立项课题，两年以来，在区教科室领导的关心指导下，我们经过不断的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将结题报告总结如下：
一、课题的提出
2009年10月，我们课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。我们认为：由于农村学生见识少、家庭教育差以及语言环境恶劣等种种因素，农村孩子与城里的孩子相比，农村小学生在听、说、读、写等能力中，最差的要数“说”的能力，加强对我们农村小学生的口语教学环境创设，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语教学环境创设的研究更是刻不容缓，势在必行。是时代发展的需要；是实施素质教育的需要；是促使农村孩子知行统一发展的需要。
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。同时，由于英汉语差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识，通过大量的口语训练，置身于逼真的情境，才能进行成功的交际。
二、课题研究的目的与意义
为了孩子英语口语能力的提高，改变农村英语口语教学以往“教师只讲，学生硬记”的主要教学形式，有创造性的设计贴近学生实际的口语教学活动，使学生形成一定的综合语言运用能力，英语学习情境的创设则变得尤为重要。只有逼真有效地创设情境才能使孩子保持高度的英语学习热情，并能在情境中潜移默化的提高英语口语交际兴趣与能力。
三、课题研究的依据
1、理论依据
英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即“听、说”领先，“读、写”跟上的规律，应当抓“说”。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着“以人为本
，一切为了学生”的原则，在农村小学的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。
2、课题研究的政策法规依据
由教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”
四、课题研究方法
1.调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。
2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语口语表达能力的具体有效的方法。寻找一条在本学科教学中培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。
3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。
4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。
五、课题研究的目标
1、学生发展目标：
1）培养学生对学习英语的兴趣和激发学生学习英语的积极性。
2）提高学生口语表达能力，提高学生灵活运用语言的能力。
3）帮助学生树立自信心，养成良好“习得语言”的学习习惯，发展口语自主学习的能力。
2、教师发展目标：
1）教师具有一定的英语口语教学环境创设能力。
2）教师具有丰富的英语学科知识。
六、研究的具体内容
1、激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。
1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。
2）通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。
2、创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。
（1）为培养“听”而设计的活动。
①认真听示范发音，听清后再模仿。
②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于“听到”，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。
③集体与个人操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。
（2）为培养“说”而设计的活动。
①首先，我们十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师用“师爱”去赢得学生的亲近和信任。
②学生自由进行的交际性的口语训练活动
初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。对“非控制性错误”进行忽略，对“控制性错误”进行明确改正。
③开好“校园英语广播”。
（3）为培养“读”而设计的活动。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮地、流利地读句型短文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。如进行跟录音读、跟老师读，分组朗读等。
3、营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。
（1）校园布置“双语化”。学校设置英语角、英语廊。
（2）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等辅助教学。
（3）在校园广播站中，每周安排一天为“英语日”。
（4）设立英语兴趣小组，在我校校园网站中开辟英语专栏，使部分优秀学生能充分运用自己所学的英语，推动全校英语课外活动的开展。
4、展开立体式教学
根据课时少的现状，建议家长积极配合我们，督促孩子每天用英语，探讨与家庭教育结合的以听、读、写带动说的模式，充分开展立体式教学。
（1）当小老师
，学生教家长当天所学到的英语。
（2）成功之后可录成磁带交学校，由学生和老师共同评价。
（3）家长督促孩子养成每天预习、复习英语的习惯等。
以上几方面的研究使学生和教师拥有阳光的心态，正确的把握和运用英语口语教学环境。
七、课题研究的步骤
本实验课题计划在两年内分三个阶段完成：
1、准备阶段（2009年11月——2010年2月）
①
申报立项。
②
成立课题组，确定课题组人员，并明确成员分工。
③召开专题研讨会，讨论研究内容，研究周期等。
④制定科研规划和具体方案。
2、实施阶段（2010年3月——2011年6月）
①启动课题研究，召开课题组成员学习交流会。
②选定英语口语教学研究内容与研究班级。
③根据学生年龄特征，结合学科教学，落实实验的具体措施，开展行之有效的口语交流活动。
④定期对学生进行问卷调查，及时了解学生的口语学习的态度和感受；对部分家长进行访谈或问卷调查，汇总口语学习效果。
⑤撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。
3、总结阶段（2011年7月——2011年11月）
①对研究和调查进行归纳、分析。
②撰写教学经验总结或研究论文和研究报告。
③
课题成果展示。
④
召开课题总结会。
八、课题组成员分工
课题组负责人：孙梅
课题组研究成员：宋艳
宋现光
九、课题研究的时间
2009年11月---2011年11月
十、课题研究的过程和思考：
承担课题目以来，我们课题组全体成员和有关参与实验的老师都积极的投入到实验中，借助学校与家庭及社会这些大环境，进行了对比实验，及时总结经验，解决出现的问题，无论是教师的教学理论，还是学生的口语环境创设我们都有了很多的收获，这些都是在得益于如下保证的基础的进行的：
资源保证：
1、我校英语教学多媒体等设施完备，有利于口语教学环境的创设性研究。
2、广播站等校园媒体的启动，为我校特色。为英语口语交际提供了有利的展示与学习平台。
人力保证：
1、
以王校长为组长的课题研究学校领导小组重视，教师勤奋敬业。
2、
课题组人员在小学英语优质课评比中，多次获得市区级一等奖。所撰写的英语论文多次获省市区一、二等奖，都是英语骨干教师。
3、
课题组将聘请具有丰富教育科研工作经验和从事英语教研的区教研员张如星同志为常务顾问，对课题的研究和实施进行指导和帮助。
制度和经费保障：
以王校长为组长的课题研究学校领导小组重视，并成立了课题研究办公室，制定出了一套完备的体现学科特色的课题研究奖励制度。激励教师参与课题的研究，如立项课题考评有加分等。
十一、实验课题研究的心得体会：
从最初八湖中小成立我们英语课题组立项到本课题转入临沂第十实验小学，大家经历了从一开始不知该从何处下手进行课题研究，到后来有条不紊地开展扎扎实实的课题研究的过程，这过程虽然没有专职课题研究人员那么富有专业的技术含量，但我们大家都发现自己作为一个一线普通教师所具备的潜质。在这两年的研究中，大家懂得了要想把课题搞好，首先要建立一支好的团队，一支大家彼此间信赖、担当、宽容与协作的团队。虽然成员和课题负责人不在同一单位了，但我们还是一如既往的努力，正是在这样的团队研究中取得了丰富的第一手研究资料，积累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。
十二、实验取得的初步成效：
（一）
对本校英语教学的影响：
我校五六年级学生展开了一场激烈的英语素质比赛。本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。选手们用自己清晰的语音，优美的语调，精彩的表演展开角逐，本次比赛在一定程度上激发了孩子学习英语的兴趣和欲望，提升了孩子英语口语表达水平。
（二）
对本校学生学的影响：
在这个课题实施的过程中，学生的英语学习有了明显的进步：他们整体的英语口语环境学习观念发生了积极的转变，创设英语口语环境的习惯已基本养成。
（三）
对教师教的影响
由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。
十三、课题取得的成果：
经过近两年的实验和研究，我们课题组取得“区级优秀课题组”称号，我们有两篇论文获奖，我们课题研究经验设计的课堂教学，在全区小学英语教科研比赛中获一等奖。市级讲课比赛一等奖，市级英语教师基本功比赛一等奖，实验老师也获得了市、区级教学优秀奖和区级优秀教师等许多荣誉称号。
课题立项编号：2010001
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》
课题结题报告
姓名：孙
梅
单位：临沂第十实验小学