论现代化下的信息技术教学设计 本文关键词：信息技术，教学设计，现代化
论现代化下的信息技术教学设计 本文简介：论现代化下的信息技术教学设计【摘要】信息技术课程主要是培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。从信息技术教学设计的定义及教学设计规划九要素中我们可以得知，教学设计中的“教学”并非仅仅指狭义的教学过程，其实包含了教育教学更宽泛的含义，具体可以指教育教学课程规划设
论现代化下的信息技术教学设计 本文内容：
论现代化下的信息技术教学设计
【摘要】信息技术课程主要是培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。从信息技术教学设计的定义及教学设计规划九要素中我们可以得知，教学设计中的“教学”并非仅仅指狭义的教学过程，其实包含了教育教学更宽泛的含义，具体可以指教育教学课程规划设计、教学实施活动过程设计及教学材料的设计等。那么，新课改下我们怎样进行信息技术课程的教学设计呢？以下我从这几方面来谈谈对教学设计的一些思考。
【关键词】课堂教学
教学内容
学习兴趣
课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。那如何才能根据学生的生理、心理和学习特点，联系紧跟时代的有用的信息技术知识，发展学生思维和提高信息素养呢？适合学生发展的教学设计就成了非常关键的因素，好的教学设计就象给学生搭建了一个学习平台，学生能够自主地在这个空间里尝试、创造、思考、合作，不断提高信息素养，提高发现问题和解决问题的能力，从而达到培养目标。
相对小学生来说一星期一到两次的信息技术课是他们所期盼的，而作为教师，则需要思考的是如何进行教学设计，能让学生在短短的40分钟内进行一次信息技术游，培养他们的信息素养？
以前我们的教学是为学生学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一、轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。
因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！
一、把握教学内容，设计教学目标
教师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。把握教学内容，是教学活动最基本的要求，也是教学活动的核心，对教学内容良好的把握，便于在教学中突出重点，着力难点，阐释疑点。从某种意义上说，其实就是把教材规定的内容有条理地让学生掌握熟练了，学会应用了。尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。
二、设计教学内容，兼容整合其他学科
当前的社会是一个信息社会，谁掌握信息越及时、越全、越广，谁就有可能在竞争中处于不败之地。现在信息技术课越来越被重视，地位不次于数学、语文、英语这三门工具性学科。我们怎样才能最优的对学生进行信息技术教育，培养出符合现代社会需要的、能在社会竞争中处于主动地位的现代人呢？对各学科进行科学的分析、筛选、综合等，找出其内在联系，从而实施信息技术最优化教学，也即今所说的课程整合。整合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的兼容、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。
信息技术是一门独立的学科，主要目的是使学生掌握使用计算机的技能，并利用计算机查询信息、处理信息，其最终目的还是要回到“用”这个字上来。例如数学课上经常要求学生一题多解，多方法解决问题，同样，信息技术也可以要求学生多方法、多途径去完成某一任务。如插入艺术字，可以让学生利用绘图工具栏来实现艺术字的插入，也可以利用插入→图片→艺术字，来实现艺术字的插入。又如在教学多张幻灯片的插入时，可以让学生通过多途径来尝试，如在大纲视图中单击右键，实现新幻灯片的插入，或单击插入→新幻灯片，等等。信息技术课上的画图程序、金山画王等哪一个不是与美术学科息息相关的。例如在教学三年级上册的画图有关内容，在我们教学完画图中的有关工具的使用之后，在讲到综合方面，我们可以将美术课上的一些教学内容利用过来。比如在四年级画图的教学设计中，我设计了一课《奇形怪状的小动物》，此时学生已学过最基础的画图工具的使用，那么本课主要是学会曲线工具的使用和各种画图工具的组合运用。我首先呈现出几个漫画式的动物：瓢虫、小猴子、小猪的形象，立即引起了学生的注意，吸引着他们的眼球，学生们跃跃欲试。于是我选择了较容易的瓢虫图形，设计了一个游戏：一步步出示瓢虫的形象，由大圆到小圆，到触角，让学生跟着一步步完成。
在教学三年级下册键盘指法时，可以结合英语学科的有关知识。小学生对英语这第二语言的学习热情非常高涨，因为三年级的他们是刚接触，而且小学的英语对他们要求并不高，相对而言学习兴趣非常浓烈。所以我们可以根据教材提供的一些素材，再添加一些他们熟悉的一些小动物的英文名称，让他们在快乐学习英语的同时自然把指法的规则了解清楚，并能熟悉每个关键所在的位置。
三、采用不同的教法，提高学生的学习兴趣。
有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。所以我常针对不同内容采用不同的教学方法，使课堂气氛始终维持一种活跃的状态，这样的教学效果就会事半功倍。例如，教学生画小火车时，可以拿来一个玩具火车，让学生先观察，再画画；教学生画美丽的热带鱼时，给学生放一段有关热带鱼的影片，拉近学生与要完成“任务”之间的距离；还比如信息技术教学也可以借鉴语文上写周记的方式让学生学会系统知识的整理以及学习方法上的积累。方法很多，最主要是教师要有一颗爱孩子、爱事业的心，才会在工作中不断迸发出新的灵感，来不断完善自己的工作。这样孩子们会听得更认真、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。
另外，教学评价是调整教学内容的有效手段，信息技术教学评价设计有形成性评价和总结性评价两种。形成性评价是一种阶段性评价，包括教学基本内容的掌握情况，易犯的错误，学生是否有兴趣，是否条理清楚等。教学评价渗透在课堂中，课堂上常自评、小组内评价、学生互评、老师评价等形式反馈出来。而总结性评价是在多次形成性评价后进行的。在信息技术教学设计中我们往往可以用一句话、几分钟时间来进行。在课堂中，我常常采用学生间互相评价的方式，将学生的作品利用广播系统将学生作品展示出来，让学生大胆地评价，指出作品的优缺点，并说说自己的建议。这样学生评价的参与面广，学生十分感兴趣，评价也更放得开了，从这样的评价中反馈的信息十分丰富，学生也在评价中得到了启发。当然，我会找到作品中的某个亮点给予肯定，增强学生的自信心。
通过教学评价设计，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。
因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。
总之，通过教学评价设计，往往使我收到意想不到的结果，从而提供和反馈更多有价值的信息，及时调整教学内容，更好地为孩子们服务。教学设计是教师与孩子们交流的桥梁，是孩子们学习的平台，我们应该多研究并精心设计，成功的教学设计能更有效地提高信息技术的教学质量，多方面培养学生的素质，让每一朵花开得更灿烂。
篇2：苏武传;教学设计方案
苏武传;教学设计方案 本文关键词：设计方案，教学，苏武
苏武传;教学设计方案 本文简介：苏武传·教案教学目标知识与能力1、了解班固以及《汉书》的相关知识。2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。过程和方法1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。2、探究
苏武传;教学设计方案 本文内容：
苏武传·教案
教学目标
知识与能力
1、
了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
过程和方法
1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
情感态度和价值观:
品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
教学重点
积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。
教学难点
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
课时安排
２课时
第一课时
教学过程
一、导入：
苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
二、检查课前自主合作预习课文情况
（一）由四人学习小组介绍作者及《汉书》。
1．作者简介
班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
2．关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
（二）由四人学习小组介绍苏武出使背景。
秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
（三）由四人学习小组提出借助字典，通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的文言字词句，以练习的形式落实有关文言语言知识问题。
1．给加点的字注音
①稍迁至栘中厩（
jiù
）监；
②数（shuò
）通使相窥（kuī）观；
③汉天子，我丈人行（háng）也；
④既至匈奴，置币遗（
wèi
）单于；
⑤后随浞野侯没（
mò）胡中；
⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（
yānzhī
）归汉；
⑦置煴（yūn）火，覆武其上；
（附：此课本注音“yún”错误）
⑧拥众数万，马畜（
chù
）弥山；
⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī
）；
2．通假字
①不顾恩义，畔主背亲
畔：通“叛”，背叛。
②与旃毛并咽之
旃：通“毡”，毛织品。
③掘野鼠去草实而食之
去：通“弆（jǔ）”，收藏。
④空自苦亡人之地
亡：通“无”，没有。
⑤信义安所见乎
见：通“现”，显现。
⑥法令亡常
亡：通“无”，没有。
⑦大臣亡罪夷灭者数十家
亡：通“无”，没有。
⑧武父子亡功德
亡：通“无”，没有。
⑨因泣下沾衿，与武决去
衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。
⑩前以降及物故
以：通“已”，已经。
3．古今异义
①汉亦留之以相当
古义：抵押。今义：正在（某时某地）。
②皆为陛下所成就
古义：提拔。今义：业绩。
③我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。
④欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。
⑤独有女弟二人
古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。
⑥且陛下春秋高
古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。
⑦武等实在
古义：确实存在。今义：诚实、老实。
⑧稍迁至栘中厩监
古义：渐渐。今义：稍微。
⑨既至匈奴，置币遗单于
古义：送给。今义：丢失、落下。
⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。
4．词类活用
①意动用法
单于壮其节
壮：形容词的意动用法，以……为壮。
诚甘乐之
乐：形容词的意动用法，以……为乐。
②使动用法
（1）欲因此时降武
降：使动用法，使……投降。
（2）空以身膏草野
膏：使动用法，使……肥沃。
（3）反欲斗两主
斗：使动用法，使……争斗。
（4）单于愈益欲降之
降：使动用法，使……投降。
（5）何久自苦如此
苦：使动用法，使……受苦。
（6）王必欲降武
降：使动用法，使……投降。
③名词活用
（1）天雨雪
雨：名词做动词，下。
（2）羝乳乃得归
乳：名词做动词，生子。
（3）杖汉节牧羊
杖：名词做动词，拄着。
（4）武能网纺缴，檠弓弩
网、檠
：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。
（5）惠等哭，舆归营
舆：名词做动词，抬。
（6）陵与卫律之罪，上通于天
上：名词做状语，向上。
5．特殊句式
①倒置句
（1）送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。
（2）为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。
（3）何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”
（4）子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。
（5）何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。
②判断句
（1）缑王者，昆邪王姊子也。
（2）非汉所望也。
（3）汉天子，我丈人行也。
③被动句
（1）见犯乃死，重负国
（2）大臣亡罪夷灭者数十家
（3）皆为陛下所成就
（四）检查特殊句子的翻译
题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。
三、整体感知
理清课文的基本思路。
1.学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的依据。
2.小组进行讨论，归纳文意。
【参考答案】文章大致分为三部分，按时间顺序分。
第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。
四、课堂小结
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
五、布置作业
练习一2.3.
第二课时
教学过程
一、导入
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，探究分析刻画人物形象的方法。
二、问题探究
（一）本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法？
1．学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？
【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
2．学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？
【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
3．学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。
①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。
②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究）
卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。
李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
4．文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落
（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
5．学生初步总结苏武的人物性格。
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）
6．教师小结：
在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！
（二）学生总结文章塑造人物的艺术手法。
1.
从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。
2.
详略得当的情节安排。
3.
用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）
4．次要人物的对比、衬托。
三、课堂小结：
通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。
四、课后作业；
练习三
试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。
篇3：高一化学《金属材料》教学设计
高一化学《金属材料》教学设计 本文关键词：教学设计，金属材料，高一化学
高一化学《金属材料》教学设计 本文简介：高一化学《金属材料》教学设计【教学目标】知识与技能：1．了解常见金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属。2．认识在金属中加热熔合某些金属或非金属可以制得合金，知道生铁、钢、焊锡、武德合金等重要合金。3．了解合金的性能比纯金属更好，因此合金具有更广泛的用途。过程与方法：1．由学生的生活经验和调查研究
高一化学《金属材料》教学设计 本文内容：
高一化学《金属材料》教学设计
【教学目标】
知识与技能：
1．了解常见金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属。
2．认识在金属中加热熔合某些金属或非金属可以制得合金，知道生铁、钢、焊锡、武德合金等重要合金。
3．了解合金的性能比纯金属更好，因此合金具有更广泛的用途。
过程与方法：
1．由学生的生活经验和调查研究入手，让学生了解金属的物理性质，学会区分一般的金属和非金属。
2．通过多媒体让学生了解更多关于金属的知识。通过实验比较更深刻地认识合金的性能比纯金属更好。
3．通过对生活中常见金属制品材料选择的讨论，引导学生从多角度分析问题，并形成以下共识：物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但不是唯一的决定因素。
情感、态度、价值观：
1．通过调查研究、课外实验和比较学习，帮助学生形成获取信息和处理信息的能力。
2．通过资源共享，激励学生的合作参与意识。
【教学内容】
本课题分为两部分。第一部分从日常生活用品很多是金属材料制成的入手，说明金属材料包括纯金属和合金两类。并从社会发展的历史、学生的生活经验、以及实物照片等多角度介绍金属具有金属光泽、能导电等重要的物理性质。教材把重点放在“讨论”及对物质的性质与用途关系的了解上，注意培养学生综合分析问题的能力。第一部分重点介绍合金。教材通过厨师炒菜加佐料作比喻引出合金的概念。接着通过实验和讨论，让学生亲身体验合金与纯金属性质的不同，了解为什么合金比纯金属具有更广泛用途的原因。另外，教材还列举了一些新型金属材料的发展趋势，有利于拓宽学生的眼界。
【教学策略】
1．本课题金属材料与我们的生活密切相关，因此课前可布置学生预习。从学生的生活经验出发，设计一份关于金属材料的调查表（见附录1）。课堂上组织学生以小组为单位进行交流和讨论，充分发挥学生的主动性，培养学生从多角度思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2．本课题内容比较零散，属于“知道”和“了解”层次要求的较多。应抓住“物质的性质决定物质的用途”进行教学，突出重点。教学中适宜采用对比的方法，引导学生从物理性质上感受金属材料与非金属材料的区别、纯金属与合金的差异；运用多媒体教学手段，扩大信息量，丰富教学情景，提高课堂教学的效率。
3．课时安排：1课时。
【重点难点】
重点：
1．了解金属材料的物理性质、物理性质与用途的关系及影响金属材料用途的因素。
2．认识合金的特性，知道合金的性能更优于纯金属。
难点：物质的性质决定其用途，但不是唯一因素；培养学生具体问题具体分析的能力。
【教学准备】
1．课前布置学生预习，设计一份关于金属材料的调查表（见附录1）。
2．准备录像：比较焊锡及其组成金属锡和铅的熔点。
3．有关新型合金材料的多媒体信息。
4．实验探究所用的铁丝、铜丝等实验用品。
5．将学生分成四人一组，以便分组讨论和实验探究。
【教学过程】
教师活动
学生活动
设计说明
【问题引入】
设问：同学们了解人类使用劳动工具的历史吗？
[多媒体展示]能反映人类使用劳动工具历史的图片以及文字说明：
石器时代→青铜器时代→铁器时代→铝的利用。
设问：
1．你家的日用品哪些是金属材料制成的？各用什么金属材料制成？
2．金属在其他领域还有什么用途？为什么金属有广泛的用途？
3．你是如何从外观上区别金属与非金属的？金属材料有哪些特性？
聆听讲述和观看图片
互相交换收集的有关金属的图片。
交流讨论有关金属材料的知识。如：日用品中的锅、刀、水龙头、锁、钥匙、电线、电器、铁锤等都是由金属材料制成的。它们主要是由铁、铜、铝等金属材料制成的。
金属还可以制造飞机、轮船、汽车、军用武器、机器零件等。
另外还讨论推测了金属的一些物理性质。
了解金属制品的悠久历史，激发学生学习兴趣。
通过分享观察金属图片，拓宽知识面。通过课前预习然后课堂分组讨论，学生的参与程度大大提高，同时也培养了学生观察生活
、从生活中提炼化学知识的能力。
【实验探究】
以常见金属铁、铜、铝为例，指导学生设计实验探究它们的物理性质。
指导学生阅读教材图8-3，表8-1，比较不同金属的导电性、密度
、熔点、硬度的差异
分组实验：
1．用砂纸打磨铁丝、铜丝、铝箔后观察它们的颜色、光泽，将铁丝、铜丝弯曲然后拉直；2．用坩埚钳夹住金属丝的一段，另一端放在酒精灯上加热，小心触摸（当心烫伤）不加热的一端感受金属的导热性。3．用电池、小灯泡等连接电路，测试铜丝、铁丝的导电性。
学生在教师指导下自行分工合作，共同设计完成探究实验。培养了学生的动手能力、观察能力、分析推理能力。从中得出金属的一些物理性质。
【归纳总结】
教师将学生归纳的内容进行板书：
一、金属的物理性质
1．具有金属光泽，不透明；
2．常温下，它们都是固体（汞为液体）；
3．大多数金属都呈银白色（铜呈紫红色、金呈黄色）；
4．大多数金属为电和热的优良导体；
5．具有良好的延性和展性；
6．大多数金属密度较大，熔点较高。
说明：金属能被弯曲又能拉直是因为金属有韧性。金属能被制成丝是因为金属有延性，能被制成薄片是因为金属有展性。
积极地讨论、发言，在老师的指导下归纳总结金属的物理性质。
阅读教材中的资料“金属之最”
在实验的基础上组织学生讨论、总结金属的物理性质。让学生学会对信息的加工和整理，让学生体验从感性认识上升到理性认识的过程。培养学生从多角度思考问题、分析问题、解决问题的能力。
【归纳总结】
指导学生根据生活经验和已学知识进行以下讨论：
1．为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？
2．银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？
3．为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制的话，可能会出现什么情况？
4．为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？
师生共同归纳总结：
物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但这不是唯一的决定因素。在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源、是否美观、使用是否便利，以及废料是否容易回收和对环境的影响等多种因素。
积极地思考、讨论、发言
部分答案如下：（仅供参考）
1．因为铁的硬度大而铅较软，用铅制容易变形。
2．因为银的价格比铜大、资源少。
3．因为钨的熔点最高而锡的熔点很低，如用锡制，灯丝受热会熔化。
4．因为铁制品易生锈，镀铬是为了防锈也能增加美观，镀金价格太高，经济上不合算。
学生通过交流、讨论，能深刻地体会教材重点和难点：物质的性质决定物质的用途，但不是唯一因素。培养了学生综合分析问题的能力。
【问题引入】
设问：
1．生活中经常使用的生铁和钢是纯金属吗？
2．你知道的纯金属有多少种？但由它们组成的合金有多少种？
二、合金
讲解：合金是在金属中加热熔合某些金属或非金属形成的具有金属特征的物质。
带着困惑进行猜测和回答
仔细地聆听并思考
由学生熟悉的生铁和钢着手，引入合金的概念。显得自然又贴近学生的生活。
【实验探究】
设问：合金与纯金属的性质有什么不同？
指导学生进行教材上的实验8-1，并将实验现象和分析得到的结论记录在教材的表格内。
讲述：生铁和钢因为含碳量的不同，因此它们的性能也不同。
[多媒体展示]比较焊锡及其组成金属锡和铅的熔点。
指导学生讨论焊锡和武德合金的用途，根据教材提供的数据，有什么启示？
分组进行实验探究：比较黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色；将它们互相刻画，比较它们的用途。记录现象和结论如下：
黄铜呈黄色，铜呈紫红色，黄铜比铜硬；焊锡呈灰白色，锡呈银白色，焊锡比锡软。结论：合金与组分金属的物理性质有差异。
聆听并观看录像，体会焊锡的熔点比组分金属锡和铅的熔点低。
分享调查和讨论的结果
通过实验、观看录像、调查讨论等多种方法，深刻理解了合金的概念，体会合金与纯金属性能的差异。知道合金的性能更优于纯金属，所以日常使用的金属材料，大多数属于合金。也明白了目前制得的合金已达几千种的原因。
【归纳总结】
指导学生阅读教材表8-2和化学、技术、社会栏目。
[多媒体展示]介绍钛合金等新型合金材料。同时展示金属材料的发展历史。
师生共同小结：
改变物质的组成、结构，物质的性能会随之改变，用途也会有所不同，使用金属材料时要考虑到多方面的因素。
阅读、理解合金在各个领域的用途。
观看图片，聆听介绍，拓宽知识面
拓宽学生的视野，了解金属材料的发展历史和发展趋势。通过总结将知识进行完善和升华。
【课外延伸】
指导学生了解淬火与回火，如果用缝衣针做一个鱼钩，应该先回火还是先淬火，并布置学生回家用缝衣针做一个鱼钩。
可以组织在班内进行最好看鱼钩、最实用鱼钩的评比。
了解金属热处理的两种方法：淬火与回火。
回家动手做鱼钩
将所学知识应用到实践中，真正做到学以致用。同时也实现了学习化学从课堂引申到课外的目的。
【设计说明】
本节课的教学设计思路清晰，两部分教学内容均以问题导入→实验探究→归纳总结为主线，教学过程中突出科学探究的方法，教师在教学活动中，仅是一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，学生才是课堂教学的主体，通过学生分组实验，讨论与交流表达，充分体现生生互动，师生互动的特点，拓展了学生的思路又激发了学生的探究热情。
本课题有两个亮点：一是设计“关于金属材料的调查与研究”，让学生进行调查和预习。在调查和研究中学生学会了多渠道获取、收集信息的能力和处理信息的能力。学生在亲身实践中，懂得做人做事的道理，培养了他们与人交往能力和化学素养。二是课外延伸，指导学生回家用缝衣针做一个鱼钩，并在班内组织最好看鱼钩、最实用鱼钩的评比活动，让活动落到实处。使学生体验到学习化学的价值和乐趣。
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