小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究中期报告 本文关键词：小学数学，教学实践，计算，报告，研究
小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究中期报告 本文简介：《小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究》中期报告岱山县怀慈小学：李素艳一、主要进展情况自2010年9月，我们按照预定的计划圆满完成了对《小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究》课题的选题——课题论证——成员组建——成员培训——方案制定——课题申报——批准立项等一系列工作，于2010年10月底正
小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究中期报告 本文内容：
《小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究》中期报告
岱山县怀慈小学：李素艳
一、主要进展情况
自2010年9月，我们按照预定的计划圆满完成了对《小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究》课题的选题——课题论证——成员组建——成员培训——方案制定——课题申报——批准立项等一系列工作，于2010年10月底正式开题至今，已快一年。近一年来，从起步到完善，至今已初见成效。
从整体上看，研究工作开展得还是较顺利的。我们有目的性地在各个年级中分阶段进行“算用结合”的计算教学，以尊重学生的为主，关注学生的个体差异。力求通过本课题研究，培养学生在计算上的兴趣，并通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。
目前，第一阶段的研究目标达到预定效果，第二阶段的工作正按计划稳步推进。现将阶段成果作如下汇报：
二、课题的提出
1、“算”与“用”在小学阶段数学教学中有重要的地位和作用。“算”指的是计算教学，计算不单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。“用”指的是用数学解决问题的教学，数学教学最主要的目的之一就是培养学生用数学解决问题的能力。由此可见“算”和“用”在小学阶段数学教学中的地位和作用。
2、新课程强调“算用结合”。《数学课程标准》指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。”这段内容对计算教学与解决问题（应用题）教学进行了精辟的界定，用四个字概括，那就是——“算用结合”。
3、传统的计算教学与现实生活明显脱节。传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，最明显的标志是教材几乎每一册都有“混合运算和应用题”的单元，在计算教学中，把计算教学局限计算本身，把计算作为专门的技能来学习，只强调训练学生程式化地叙述“算理”，重视单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高学生计算技能和熟练程度，使计算教学与现实生活明显脱节。
4、教师在教学过程中不能较好地把握教学情境与教学之间的合理关系。在如今的课改推进中，有些教师往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，但在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，在学生理解了算理之后，马上就去解决大量实际问题，在这里看似应用意识得到了培养，但另一方面也发现，学生的计算错误率却很高，学生的计算能力很差，导致计算课与解决问题的课分不清楚。
那么，计算课到底要不要情景，怎样用情景，需要理性思考，我们在具体的教学中，又要如何做到算用的结合？由此，我们提出——小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究这一课题。
三、课题的设计
(一)课题的界定
“算用结合”的计算教学：“算”指的是计算教学，“用”指的是用数学解决问题的教学。“算用结合”的计算教学主要是通过解决实际问题来进行计算教学。
（二）课题研究的目标
1.通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣。通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。
2.通过本课题的研究，促使教师转变教学观念。特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力创设学生喜欢的数学计算课堂。在创造性的开发学习资源、设计情景及教研的过程中实现现教师专业的自我表现成长。在教师中形成敢于实践，勇于创新的教研精神。
（三）课题研究的内容
1、小学数学计算课中情景教学资源的开发
（1）在数学计算课中该为学生提供怎样的具体活动情景和学习资料；
（2）在数学计算课中如何把教学内容和情景有机结合起来。
2、探究小学数学计算教学设计的具体方法和方式。
（四）课题研究的方法和步骤
1、课题确立阶段（2010.9——2010.10）
学校一次口算达标，暴露出我校学生计算正确率低下的问题。通过调查发现，我校教师在进行计算教学时存在着一定的问题。这一现象引起学校领导和全体数学老师的关注，通过研讨，大家一致认为有必要对数学计算教学进行重新，于是确立了“算用结合”的计算教学这一课题，并建立了相应的课题组，制定了相应的课题研究方案。
2、课题实施阶段（2010.11～2012.2）
全面实施课题方案：一是课题组成员各自在日常的教学活动中开展课题研究；二是结合校本教研，通过教研活动、专题研讨活动等开展“算用结合”，计算教学有效性的实践研究。
3、总结阶段（2012.3——2012.4）
将对“算用结合”的计算教学课题材料进行了整理和汇总，对计算教学的模式进行提炼，进一步提高计算教学的有效性。
本课题研究是基于教师实践基础的草根研究，以行动研究法和经验总结法为主要方法。
四、课题的实施
（一）分析小学数学计算教学中存在的问题
课题研究前期，我们通过问卷调查、个别访谈、课堂调研等方法，对小学数学计算教学中存在的问题进行分析，我们发现：造成当前小学数学计算教学有效性低下主要有以下两方面的原因：
1、学生计算的双基落实不够
我们通过对一至六年级234名学生进行抽样计算达标发现：学生的计算正确率低下。对于口算，低段学生主要是粗心，比如运算符号看错，而高段因为有了小数、分数的口算，计算错误、约分等原因占了多数。在笔算中，有横式上漏写答案的，有看错运算符号的。而错误率最高的则是递等式计算，主要错误原因一是运算顺序错误，二是计算错误。同时，在本次达标中，有13人没有在规定时间内做完，占总人数的5.6%。
新教材的计算教学与老教材相对，课时少，练习量不充足，如果教师对于计算教学双基落实不够，导致学生口算不过关，最终将影响整个小学阶段计算这一块内容的不巩固。
年级（测试人数）
全对人数
题型
一年级
（28）
二年级
（36）
三年级
（30）
四年级
（40）
五年级
（60）
六年级
（40）
正确率
口算（50题）
22
31
25
30
53
36
84.2%
笔算（6题）
34
26
34
55
37
90.3%
估算（6题）
33
25
33
50
35
85.4%
递等式计算（6题）
23
45
34
72.9%
2、学生对计算兴趣高低不一
我们通过对一至六年级234名学生进行抽样问卷发现：低年级学生喜欢做计算题得占了低年级总人数的96.9%，中段学生喜欢做计算题的占84.3%，而高段学生则只占了81%。中高段学生认为做计算题繁、烦，容易算错。而低段学生则相反，认为计算比较简单，喜欢做。
学生调查问卷：
1、你喜欢做计算题吗？A、喜欢
B、不喜欢
C、一般
2、你喜欢做哪一类的计算题？A、口算
B、竖式计算
C、递等式计算
3、你不喜欢做哪一类的计算题？A、口算
B、竖式计算
C、递等式计算
4、你为什么喜欢做计算题？A、简单
B、花时间少
C、其他
5、你为什么不喜欢做计算题？A、繁
B、容易算错
C、其他
3、教师对教材的理解、把握不够
不管课程怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学效率。
我们的教师对新教材的理解不够，在实际教学过程中存在着两种现象：一是新教材老教法，这种情况往往出现在老教师当中，用以往的教学方法进行教学，学生计算正确率高，但学生学习计算的兴趣不浓。二是部分年轻教师认真学习新课程理念，在计算教学中进行“算用结合”的策略进行教学，但却存在着误区：教师往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，但在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，在学生理解了算理之后，马上就去解决大量实际问题，在这里看似应用意识得到了培养，但另一方面也发现，学生的计算错误率却很高，学生的计算能力很差，导致计算课与解决问题的课分不清楚。
不管是学生对计算的兴趣不浓，还是答题正确率低，归根到底，是教师没有培养学生学习的兴趣，没有抓好、落实计算的双基。
（二）小学数学计算课上情境教学资源的开发
1、在日常教学中落实“算用结合”
针对前期我们对数学计算教学中存在问题的归因分析，结合学校的校本教研，我们课题组成员在日常教学中开展“算用结合”的计算教学实践研究，在计算课上实施“新课展开（情境创设）——列式计算（计算方法多样化）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习巩固（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用）”。
以往的计算教学，如“计算”、“脱式计算”，无非是准备题后，紧接着是例题，通过例题讲解计算的算理和算法，学生再通过训练就能很牢固的掌握计算的方法。这样反而体现出了传统教材的片面性？新教材在教材中大量引入图片和图画，让学生通过观察，提出问题，再通过计算解决问题。由于小学阶段学生年龄偏小，且生活经验不足，因此，教师要针对不同年龄段的学生，结合学习的计算内容，为学生提供学生熟悉的、平时看得见、摸得着的现实生活中的素材，把数学问题生活化，生活问题数学化，激起学习计算的欲望，体验计算的作用。
我们在解决实际问题的同时，把计算重心放回算理和算法，不是把一堂新授课的教学目标定位于计算的应用，丢失了新授课的教学目标，本末倒置。也就是说：教师在计算教学中要以计算为主，算理等技能为主。在计算过程中，提倡和鼓励算法多样性，注意让学生辨别算法多样性的合理性。在练习上，我们加大课堂计算力度，保证计算时间。
最后，我们可以在计算教学中把计算和解决实际问题联系起来，让学生“结合具体的实际情境，体会计算的意义”，联系自己的生活经验来学习计算，发展数学意识。这样的计算教学，才能避免将运算与应用割裂开来，使学生感受到现实生活中处处有数学。
【案例】二下《口算两位数加减两位数》
一、
情境引入。
二、探索新知。
1、教学例1。（课件出示例1图）
（1）师：光明小学二年级的小朋友要坐船去鸟岛春游。在码头上，你发现了哪些数学信息？
师：这些同学坐一艘船够了吗？为什么？现在学校租了2条船，怎样安排？
师：如果两个班的同学坐一条船，怎样安排呢？（哪几个班合乘一条船合适呢？）
（2）学生交流，根据学生回答板书
师：我们先来看这一种方案。1班和2班县上船了，他们一共有多少人？怎样列式计算呢？你是怎么口算出来的？
师：还有不同的口算方法吗？
（3）师：通过刚才的口算，我们发现1班和2班同乘一条船，能坐下，而且没坐满。那么3班和4班能坐下吗？我们来算一算。
（4）小结
2、教学例2
3、练一练
现在请你用自己喜欢的方法算算其余两种方案是否可行？
3、小结、板题
三、课堂练习。
1、算一算
53+36
37+54
67-15
34-26
15+65
90-45
2、选择正确的答案。
（1）32+46=（
）A、77
B、78
（2）86-24=
A、62
B、32
（3）74-16=
A、28
B、58
（4）54+28=
A、82
B、62
3、解决问题：练习十九第3题
四、总结全课：学习了今天的知识，你有什么收获吗？
2、开展“算用结合”计算教学主题研讨活动
本课题的开展得到了指导老师胡爱玉老师的热情指点。去年12月，有幸去了杭州育才教育集团，胡老师非常热心地对本课题进行了个别点评与指导，并共同商量好于次年开学初去我校进行研讨活动，对课题的开展进行更为仔细的指导。
2011年4月15日，胡爱玉老师带领她和西湖区首席教师工作室及郑杭明首席教师工作室的部分成员共17人，来我校开展《“算用结合”的计算教学有效性的实践与探索》主题研讨活动。期间，本人和西湖区首席教师胡爱玉作室，西湖教育集团的陆维老师同课异构，执教《口算两位数加减两位数》，我课题组成员张娜老师执教了五下《异分母分数加减法》，上午的最后环节是进行了课后的评析与交流，郑杭明首席教师工作室王建老师的点评。下午，西湖区首席郑杭明教师孔万华老师执教了三下《两位数乘两位数》，西湖区首席教师胡爱玉工作室，杭州市育才外国语实验学校沈若静老师执教一下《两位数加一位数的进位加法》。胡老师带来的3节研讨课，扎实、大气，注重数学思想和方法的渗透，特别是课前知识的铺垫，引起与会老师们的思索。
最后把本次活动推向高潮的是专家的讲座。首先是胡爱玉工作室，学军小学郑莉老师的精彩讲座—《计算，玩得就是综合实力》，郑老师深入浅出，从寓言故事入手，分三个篇章，讲述了计算教学的四个计策，六个创意。从国内外的对比讲述了计算教学的成功做法与案例描述，引发一线教师的思想上的共鸣和洗礼。接下来是专家点评，胡校长高瞻远瞩，从大数学观论述了算与用的关系，辨析了计算教学目前存在的误区与现状，提出了发展方向与具体的实践操作，在与现场教师互动、交流中论证了计算教学操作与实施的可行性。活动在我县教育局李附局长的点评中结束，他给我们提出殷切期望：希望所有老师不仅仅停留在接受外在的“给力”，更在于自己的尽情地“发力”，只有这样我们的教育教学才能发生质的飞跃。
五、课题研究的初步成果
（一）学生方面
1、唤起了学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。构建生活化的数学课堂，就是关注了学生的生活经验，关注了他们的学习情感和态度，让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习，他们就能理解和掌握数学知识，就能灵活地运用数学知识来解决生活问题。在这解决问题的过程中，学生体验到数学的价值，成功的喜悦，从而唤起他们求知的欲望，计算的速度和正确率明显提高
2、开启学生思维的阀门
教师在课堂中联系生活实际，让计算课活跃起来，学生在兴奋中开启思维的大门，他们愿意去思索，去创新，用多种方法来解决问题。主动参与学习的过程，从中感受到创造的愉悦，提升了简单计算的思维含量，培养了学生思维的发散性，也为学生积累了学习方法，使他们明白计算也要观察——探索——归纳——择优。
3、提高学生说理的能力
赋予计算的教学内容更多的生活气息，会使抽象的算理易于理解，从而使繁琐的方法便于掌握。学生采用不同的方法来计算，让他们说说你是怎么想的，学生会从不同的角度来解释其算式的意义，描述其在特定题目中的解法。学生在数学课堂上，提高了说理的能力。
4、培养学生解决问题的能力
在创设生活情境不仅为了激发学生的学习兴趣，还有重要的一点就是让学生明白学到知识可以解决生活中的实际问题，让学生充分感悟到生活中处处有数学，让数学回到生活中去。学生能在数学的应用中，从“题”中走出来，学会数学地思考，用数学的方法理解和解释实际问题，促进知识的“内化”，提高数学应用能力。
（二）教师方面
1、促进了教师对计算教学深入认识
通过理论学习，教师对“算”和“用”结合教学已有了更深入的了解，能很好地把握“算用结合”教学的平衡点，把握课堂计算教学的力度，并能在平时的课堂教学中付诸于实践中，很好地把理论和实践相结合。
2、对教材中计算内容有了较高的把握
教师能主动驾驭教材，让教材“为我所用”，树立起了正确的教材观。教师可以根据教学实际，对教材内容进行选择、加工和重组，合理地组织教学过程。
3、改变了教师的教学、科研观念
通过本课题的研究，我校教师的观念发生了巨大的变化。以前，老师们总认为搞课题很难，现在他们意识到课题其实就存在于我们平常的教学活动中，抓住平时自己的所思所想，谁都可以搞课题研究。
六、我们的困惑
本课题研究的重点是“算用结合”的计算教学，但是在实际的课堂教学中，是不是没一节课都必须得到体现？如何在“算”与“用”中达到其中的平衡？
七、下一阶段计划
下一阶段，我们打算分学段、有重点地进行“算用结合”的研究，比如，在低年级主要开展口算的研究，中段则开展笔算、估算的研究，高段以四则混合混算为主，主要比较有侧重点，也能有效防止课题组成员在日常的教学活动中，胡子眉毛一把抓。
篇2：小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 本文关键词：教学方法，识字，小学，报告，研究
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 本文简介：小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小课题研究进展情况课题研究实施过程：1.第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月)调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 本文内容：
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告
立项号Xkt2013333
课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究
负责人
吴小红所在单位汉阴县城关一小
课题研究
进展情况课题研究实施过程：
1.
第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月)
调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月)
根据研究方案和研究计划，进行课内外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。
3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月)
在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美
，领悟汉字文化内涵
，感受汉字独特魅力
，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月)
进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。
取得阶段性成果：
一
、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法：
1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!
2、编儿歌识字。孩子是听着顺口溜伴着儿歌长大的，朗朗上口生动有趣的儿歌对低年级孩子有着无穷的吸引力。我在教学《乌鸦喝水》一课时，为了区别形近字“喝”和“渴”，我教孩子说“口渴想要水(氵)，喝水要用嘴(口)”把字理渗透在顺口溜中。经过这样一说，这两个字就不会混淆了。
二、字理识字教学法提高教学质量。在借鉴前人字理识字经验的基础上，在实施识字教学实践时我从字理识字入手，探索研究字理识字在小学语文课堂的运用，归纳整理出字理识字教学优点如下：
从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。自从运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。汉字中形近字比较多，只有从本质上进行区别，才能真正提高识字效率。例如“晴”和“睛”只是一横之别，如果孩子明白了“晴”的“日”字旁表示太阳，和天气有关，而“睛”的“目”字旁表示眼睛。从字义上区别了这两个字，就不会出错了。
运用字理帮助学生区别形近字纠正错别字效果特别好。近两年我们班在语文期末质量检测中成绩优异，位居全县之首，这主要得益于平时的字理识字教学方法。
存在的困难
及解决困难
的策略开展字理识字教学方法以来，确实取得了事半功倍的成果，但是在实际操作时出现了一些困惑：第一、教师缺乏专业的指导。第二、学生的课外阅读量不够。
针对这些问题，课题组成员觉得要从以下几方面去解决：
1.加大教师的培训力度。为了让字理识字能在我校甚至更大范围内推广，首先就要对语文教师进行培训。只有教师本人掌握了字理识字的有效方法，对汉字的历史进行研究，才能正确的引导学生。学校应加大对教师培训的力度，比如送教师外出学习、交流;购买专业的书籍资料;把字理识字教学作为校本研修的主题等。
2.让课内识字与课外识字有机地结合。学校要开展系列的读书活动，开放图书室、阅览室，鼓励学生多看书，以书为伴，提高识字量，鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。
3、创造识字环境。教孩子识字并不仅局限于课堂这个小环境，其实，生活中处处都有孩子识字的情景和教材，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径，识字教学是开放的教学。比如：让学生轮流发作业本，认识同学的名字;和父母逛街可以认读街道名称、小区名字、广告牌、店名、食品商标;看电视时可以认读动画片名字、地名、广告里商品名称……教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，让孩子在社会这个大家庭中感受汉字的作用和意义。
篇3：数学研究课题中期报告
数学研究课题中期报告 本文关键词：研究课题，数学，报告
数学研究课题中期报告 本文简介：附件4山东省教学研究课题中期报告课题批准号2014YB0668课题类别教学类课题名称学困生的转化与计算能力的培养课题负责人许传玲所在单位开发区实验学校填表日期2014年9月21日2014年9月一、中期论证活动简况（时间、地点、评议专家、参与人员等）。2015年5月14日下午在开发区实验学校二楼小会议
数学研究课题中期报告 本文内容：
附件4
山
东
省
教
学
研
究
课
题
中
期
报
告
课题批准号
2014YB0668
课
题
类
别
教学类
课
题
名
称
学困生的转化与计算能力的培养
课题负责人
许传玲
所
在
单
位
开发区实验学校
填
表
日
期
2014年9月21日
2014年9月
一、
中期论证活动简况（时间、地点、评议专家、参与人员等）。
2015年5月14日下午在开发区实验学校二楼小会议室召开《初中数学学困生的转化与计算能力的培养》中期论证会议。与会人员为该课题组全体成员，评议专家为丁文斌教研员（市教研室课题管理机构委派）、刘加伟副校长（学校课题研究顾问）。
二、中期报告（研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字，可加页）。
1、研究进展
自2014年9月课题开题以来，课题组成员就立即进入课题准备和研究中，历时近一年的时间，课题研究已经取得初步进展，整理如下：
（1）2014年9月16日，召开课题开题会议，宣读了课题开题报告，与会专家论证了课题研究内容的可行性，并逐项分析研究内容提出了良好的意见和建议。
（2）2014年11月18日，召开课题组成员阶段性会议，各成员汇报了各自负责的任务完成情况，并交流了各自在研究中的困惑和收获。讨论了陈鑫整理归纳的《初中数学学困生的成因分析报告》。并安排课题组成员考虑解决对策。
（3）2015年1月13日，召开课题组成员阶段性会议，讨论了闫丰学老师整理的《初中数学学困生的转化对策研究报告》，并讨论确定开展问题解决研究的时间和策略。
（4）2015年3月17日，召开课题组成员阶段性会议，安排初中数学学困生的转化对策实践研究事宜。开始为期两个月的课题实验教师独自组织的实践研究。
（5）2015年5月12日，召开课题研究中期论证会。总结前期研究工作，部署下一步工作计划。
2、阶段性成果
《初中数学学困生的转化过程中的问题及原因分析报告》《初中数学学困生的转化对策研究报告》
3、创新点
本课题的创新点在于通过问卷调查和学生访谈文献研究等形式归纳了初中数学学困生的形成原因，并在此基础上制定了问题解决对策，倡导以计算能力的培养作为突破口，非常具有针对性，增加了研究的可操作性。
4、存在问题
通过第一阶段的研究，也发现存在一些问题。
一是问卷调查采用的是抽样调查，每班选取了15名学困生，但仍不能把所有数学学困生的成因都归纳完整，这也是课题研究不可避免的局限性。
二是由于还没有进行有步骤的时间行动研究，通过课堂教学观察和访谈一线数学教师的教学经验而总结得出的问题解决对策，还有一定的局限性，还没有得到时间的真正检验。任何决策对策不是万能的，往往受时间和实验对象的限制。
三是课题组成员由于教学任务的繁重，不能完全按照计划去进行自己的课题研究，整理的阶段性研究报告还有许多有待商榷的地方。加上受文字整理的
限制，阶段性报告的理论深度不高，公开发行的刊物难以发表。
5、下一步计划
根据课题开题报告的规划，课题研究即将进入下一阶段的研究以及解决对策的实践研究，具体通过听评课，研讨课、课堂教学观察等形式确定对问题的解决方法的效果。
一是开展初中初中数学学困生的转化对策的实践研究，采用联合组织研究分组实验教学中的问题以及解决对策的实践研究，具体通过听评课，研讨课、课堂教学观察等形式确定对问题的解决方法的效果。
二是通过典型课例的观摩录制和典型个案的发展追踪，整理完善《初中数学学困生的转化对策研究报告》
三是通过所有课题组成员的研究，归纳总结初中数学学困生的转化对策的经验，以便形成具有推广价值的文本。
6、预期成果
一是进一步完善巩固第一阶段的研究成果《初中数学学困生的成因分析报告》《初中数学学困生的转化对策研究报告》
二是归纳总结初中数学学困生的成因分析和学困生的转化对策研究经验，形成文本。
三是初中数学学困生的形成与计算能力的培养的典型教学课例。
四是总结课题研究的成果，形成课题研究总报告。
课题负责人签字：*年*月*日
三、专家意见（侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限800字）。
研究过程符合课题研究程序、有计划、有方案，各项前期研究落实到位。该课题可继续研究，能按时完成研究计划，研究内容可作适当调整。
评议专家签字：*年*月*日
四、所在单位意见
负责人签字：
（公章）*年*月*日
五、市教研部门意见
负责人签字：
（公章）*年*月*日