人教版普通高中课程标准实施教科书高二语文必修5第一单元第三课边城教学设计方案 本文关键词：边城，高二，必修，教科书，人教版
人教版普通高中课程标准实施教科书高二语文必修5第一单元第三课边城教学设计方案 本文简介：人教版普通高中课程标准实施教科书高二语文必修5第一单元第三课课堂实录教学设计方案边城沈从文执教人：江西省新余市第四中学黄勇2010年5月19日课题：边城（沈从文）教学设计思想：《边城》在形式和内容上特点都比较突出，如它的散文化倾向，它的乡土意味。这些可以给学生讲一讲，但不应作为教学重点。作者不满意庸
人教版普通高中课程标准实施教科书高二语文必修5第一单元第三课边城教学设计方案 本文内容：
人教版普通高中课程标准实施教科书
高二语文必修5第一单元第三课
课堂实录
教
学
设
计
方
案
边城
沈从文
执教人：江西省新余市第四中学
黄勇
2010年5月19日
课题：
边城（沈从文）
教学设计思想：
《边城》在形式和内容上特点都比较突出，如它的散文化倾向，它的乡土意味。这些可以给学生讲一讲，但不应作为教学重点。作者不满意庸俗化的现代城市文明，把湘西这样质朴的乡村作为他理想的世界，因此要重点引导学生体会小说表现的人与人之间纯洁的爱。
教法：
讲授法、问答法、点拨法
学法：
自读法、探究法、讨论法
教育技术应用：
幻灯片课件
教学过程流程图：
导入新课，提出课题
介绍教学目标
简介作者
解题
讲述故事梗概
自读课文
探究重点
总结本课，布置作业：
教学内容和步骤：
一、导入新课，提出课题：
二、介绍教学目标
1知识目标
了解沈从文及其创作
2技能目标
分析人物形象所蕴涵的丰富的文化内涵，品味小说语言的特色，赏析文中人物形象的塑造手法，体会小说在优美风景的描写中所表现的淳朴的人性美，把握小说主旨。
3情感目标
欣赏作者熔生动丰富的社会风景画和优美清新的风情画于一炉的乡土文学风格，陶冶情操。
三、简介作者
沈从文先生（1902～1988），现代作家、历史文物研究学者。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、休芸芸等。湖南凤凰（今属湘西土家族苗族自治州）人。
1926年出版第一本创作集《鸭子》，有7O余种作品集，被人称为多产作家。主要代表作有：
短篇小说《丈夫》、《贵生》、《三三》，中篇小说《边城》,长篇小说《长河》，以反映湘西下层人民生活的作品最具特色。他的创作表现手法不拘一格，文体不拘常例，故事不拘常格，尝试各种体式和结构进行创作，成为现代文学史上不可多得的“文体作家”。在文学态度上，沈从文先生一直
坚持自由主义立场，坚持文学要超越政治和商业的影响。
1948年沈从文先生受到了左翼文化界猛烈批判，郭沫若斥责沈从文先生：“一直是有意识的作为反动派而活动着”。下半生从事文物、工艺美术图案及物质文化史的研究工作。1978年调中国社会科学院历史研究所任研究员，致力于中国古代服饰及其他史学领域的研究。于1980年应邀赴美国讲学，并进入诺贝尔文学奖的终审名单。
四、解题
边地的小城。指远离城市的边远小镇。
从时间、文化上考虑，“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。
这世界上或有想在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我。我只想造希腊小庙。选山地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致，结实，匀称，形体虽小而不纤巧，是我的理想的建筑。这庙里供奉的是“人性”。
我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”。——沈从文
五、请学生讲述故事梗概
六、欣赏歌曲，自渎课文
七、鉴赏课文，探究重点
1、人物形象
翠翠
天真善良，温柔清纯。和外公相依为命，对其关怀备至。对傩送的爱情纯洁真挚，矢志不渝。是一个理想化、纯美化的形象。
来源：泸溪县绒线铺的女孩子；青岛崂山见到的戴孝女孩；自己的妻子。（“用身边的新妇做范本，取得性格上的朴素式样”）
特点：年龄小和爱情描写的矛盾；成长过程的描写；虚幻的梦境和现实的联系。
外公：是中国传统美德的典范。对孙女爱怜备至，为其亲事操心担忧，尽力促成其爱情的实现。
天保：痴情、豪爽、慷慨。既大胆表露爱情，又爱惜手足之情，在不知情中陷入爱情的矛盾中，最后孤独地离开并死于意外。
傩送：多才多艺，性格与天保很相似，孤独地追求爱情，最后为亲情放弃爱情。
2、语言特色
“边城的语言是沈从文盛年的语言，最好的语言。既不似初期那样的放笔横扫，不加节制；也不似后期那样过事雕琢，流于晦涩。这时期的语言，每一句都‘鼓立’饱满，充满水分，酸甜合度，象一篮新摘的烟台玛瑙樱桃。”
——汪曾祺
特点：自然流畅，明白如话。写景优美舒展，写人亲切真挚，叙事更是如歌如诵，和如诗如画的景物配合的非常和谐。
3、景物描写
“我平常最会想象好景致，且会描写好景致。”
——沈从文
特点：从细致处着手，善于运用声音、气味来写景，并把景物和人物描写结合在一起，使之成为人物的一部分。大量使用当地的景色和特产作为素材，如白塔、虎耳草等，使文章具备了浓厚的湘西乡土气息。
4、内心刻画
由湘西的封闭农业文明社会性质决定，人们内心流露出了一种“孤寂”的色彩。
翠翠的“哭”：外公虽无微不至，但无法真正理解一个青春少女的情怀，所以她感到孤独，“这日子成为痛苦的东西了。”对于爱情，她只能从虚幻的梦境中来开始体会；对于两兄弟的“决斗”，她更是不知道前因后果，最后只能孤独、凄凉地等待不可知的将来。
外公的担心：女儿女婿的悲剧在老人心里留下不可磨灭的伤痕，所以不敢直接告诉孙女天保兄弟的选择。“温和悲悯的笑”表现他内心的矛盾：既爱孙女，又害怕她走其母的老路；对于天保的死，他既难过又自责，而对此引起孙女的悲剧，他更无能为力，又无人可以诉说，因此，他在孤独中死去。
天保兄弟：哥哥在糊里糊涂地陷入爱情的矛盾中后，因为竞争的失败孤独地离开并死于意外；弟弟也是孤独地追求着爱情，唱情歌而不为心上人所知，最后也孤独地出走，不知所至。
5、文化内涵
极力讴歌传统文化中残留至今的美德，是相对于现代传统美德受到破坏，到处充满着物欲金钱主义的浅薄、庸俗和腐化堕落的现实而言的。
作者笔下的小镇，风光秀丽、民风淳朴，人们没有等级功利之争，人与人之间真诚相待。外公对孙女的爱怜，翠翠对傩送的纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱，兄弟之间诚挚的手足之情，都代表了未受污染的农业文明的传统美德。在自然的明净之中，更有人情心灵的明净。
推重湘西人的人生方式，隐含了对现实生活古老美德和价值观失落的痛心，是对重建民族品德和人格的希望。
八。总结本课，布置作业：
篇2：普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》模块教学设计方案 --第9 课《中国古代绘画》教学设计方案
普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》模块教学设计方案 --第9 课《中国古代绘画》教学设计方案 本文关键词：设计方案，教学，中国古代，教科书，鉴赏
普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》模块教学设计方案 --第9 课《中国古代绘画》教学设计方案 本文简介：普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》模块教学设计方案--第9课中国古代绘画一、教材分析1、本单元教学内容的范围：《美术鉴赏》第9课“形神兼备迁想妙得——中国古代绘画”2、本单元教学内容在鉴赏模块内容体系中的地位和作用：绘画是鉴赏模块中美术的重要门类之一，它是一种运用点、线、面、色彩、明暗、透视、构
普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》模块教学设计方案 --第9 课《中国古代绘画》教学设计方案 本文内容：
普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》模块教学设计方案
--第9
课
中国古代绘画
一、教材分析
1、本单元教学内容的范围：
《美术鉴赏》第9课“形神兼备
迁想妙得——中国古代绘画”
2、本单元教学内容在鉴赏模块内容体系中的地位和作用：
绘画是鉴赏模块中美术的重要门类之一，它是一种运用点、线、面、色彩、明暗、透视、构图等手段，在平面上创造图像，反映现实和表达审美感受、思想情感的艺术。中国古代绘画艺术源远流长具有独特的艺术传统，在世界绘画艺术史上占有重要地位。本单元的主要教学作用在于通过对一些有代表性的、优秀的中国古代绘画有比较深入的了解，达到帮助学生开阔眼界、增长知识、陶冶情操、培养健康的审美趣味、提高艺术欣赏能力、树立正确的审美观点的目的。
3、本单元教学内容的整体教学目标：
通过本单元的教学，使学生对中国古代绘画从原始时期的岩画、陶画到山水、花鸟、人物画高峰期的代表性作品，延续到清代绘画的艺术风格和特点有所认识，了解中国源远流长的传统文化艺术。
4、本单元教学内容重点和难点分析：
重点：
中国古代绘画的基本欣赏方法。
中国古代绘画的基本风格特点。
难点：
中国古代绘画艺术与历史文化发展的关系。
二、与本单元教学内容相适应的教学方式和教学方法的概述
根据实际教学需要和学生情况重点采用探究式学习，以小组竞赛的形式完成本课教学内容。结合教师的讲解，发挥自主学习的优势，通过提问和讨论等多种形式提高学生对中国古代绘画的认识。
三、本单元所需教学资源的概述
精美、清晰、大量的中国古代绘画艺术图片。挂图、画册、视频、光盘、专业书籍、文献、等资料。建议提前安排学生收集、了解相关学习资料。
四、本单元学时建议
1课时
五、教学内容及安排
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
运用课件播放通俗灵异小说《盗墓笔记》的图片及部分相关文字导入本课内容《中国古代绘画撷英》
从一本通俗灵异小说《盗墓笔记》说起：50年前由长沙土夫子（盗墓贼）出土的战国帛书，记载了一个奇特战国古墓的位置，50年后，其中一个土夫子的孙子在他的笔记中发现这个秘密，纠集了一批经验丰富的盗墓贼前去寻宝……
人们认识古代文化很重要的一种途径就是通过考古发掘，外国像古希腊、古埃及都是这样，中国的文化历史悠久，那源远流长的历史中更是流传着神秘的色彩。
学生共分5组
认真倾听、观看
分组学习。
激发学生对本课的兴趣。
通俗热点入手，迅速进入学习情境。
二、讲授新课
1、我国早期的独幅绘画作品——帛画
这些绘制于丝帛上古老的独幅画表明中国画的基本形态已经确立。
2、敦煌莫高窟壁画
敦煌莫高窟是中国石窟中延续时间最长、规模最大、内容最丰富的一处。其壁画技艺精湛，体现了中国古代艺术风格的传承演变和中西艺术交流融汇的历程。
3、中国古代人物画
中国人物画重视人的神情、情态和性格的表现，为此，画家重视刻画人的眼神、身姿与手势，甚至以适度的夸张与变形达到传神的目的。
为了突出画中人物常常不画背景，而在衣纹表现上则凸显笔法与线条之美。
设色则以渲染之法随类赋彩，从而形成鲜明的中国人物画风格。
4、中国古代山水画
中国山水画起源于魏晋南北朝时期。不仅是画家对自然景物的感受，还创造出情景交融的意境，引发人遐想。反映了我国古代的审美情趣与文化境界。
5、中国古代花鸟画
宋代是中国古代花鸟画的高峰期。自然界中的动植物被赋予了一定的“社会属性”，托物言志，借物抒情。
一、请第一组的同学为大家讲述
“中国古代绘画的起源”
教师补充：
岩画、陶画、帛画的代表。
教师提问：
中国画是从远古时代一直就有的吗？岩画、陶画也是中国画吗？
二、请第二组的同学为大家讲述
“石窟壁画艺术与佛教的流传”
教师补充：
敦煌莫高窟壁画中的代表。
课堂讨论：
经历了1000多年，为什么敦煌壁画的色彩依然光彩如新？敦煌壁画的色彩有什么特点？
三、请第三组的同学为大家讲述
“隋、唐、五代，中国古代人物画的高峰期”
教师补充：
隋、唐、五代时期人物画的代表。工笔画与写意画。
知识拓展：
鉴藏印——后人在观览了书画作品之后，在空白处盖上自己的名号、斋馆号等印张。
教师提问：
工笔画与写意画是中国画最主要的两种形式。通过作品分析，说说他们在表现方法上有什么不同？
四、请第四组的同学为大家讲述
“画山还似山的中国山水画”
教师补充：
宋代与元代山水画代表的比较。寓情于景的意境表现。
课堂作业：
1.倪瓒曾经说：：“仆之所谓画者，不过逸笔草草，不求形似，聊以自娱耳。”你如何理解这句话？
2.以具体作品为例，试述宋代和元代山水画风格上的差异。
要求学生思考后笔头完成课堂作业。
五、请第五组的同学为大家讲述
“皇帝画家与中国古代花鸟画”
组织学生对本章节内容进行自主赏析。
组织学生进行自我评价：
通过本单元的学习，你能否列举出中国古代画家及绘画作品，并能举例说明我国古代山水、人物和花鸟画的特征？
第一组的同学为大家讲述
“中国古代绘画的起源”
学生介绍中国古代绘画的起源，早期人类生活中岩画、陶画等绘画的形成。
其他学生倾听、观看并理解。
回答问题：
哪个小组的成员回答的既准确又完整则为取胜组。
第二组的同学为大家讲述
“石窟壁画艺术与佛教的流传”
学生介绍中国古代佛教的传入与兴起，以及所衍生出的石窟壁画艺术。
其他学生倾听、观看并理解。
思考与讨论：
分组讨论后，哪个组给出的答案最接近于正确答案则为取胜组。
第三组的同学为大家讲述
“隋、唐、五代，中国古代人物画的高峰期”
学生介绍隋、唐、五代时期随着宫廷画的兴起，人物画创作进入高峰期。
其他学生倾听、观看并理解。
回答问题：
哪个小组的成员分析的既准确又完整则为取胜组。
第四组的同学为大家讲述
“画山还似山的中国古代山水画”
学生介绍中国山水画从早期注重对客观景物的描绘到后来更倾向表现作品意境的发展历程
其他学生倾听、观看并理解。
完成课堂作业：
思考后将两题的答案书写于纸上。
第五组的同学为大家讲述
“皇帝画家与中国古代花鸟画”
学生介绍中国古代帝王对花鸟画的推崇与花鸟画的兴盛。
其他学生倾听、观看并理解。
第五组的同学为大家讲解赏析宋、元、明、清的花鸟画代表人物、作品及其艺术特点。
其他学生倾听、观看并理解。
学生进行自我评价：
尝试评述自己在本单元学习中的收获与感受。
培养学生的自主性，提高学生的团队意识。
了解中国古代绘画的起源。
通过答题的形式充分调动学生的积极性、增强对知识的进一步了解。
帮助学生理解敦煌莫高窟壁画艺术的成就。
通过讨论使学生充分参与、分析敦煌莫高窟壁画与佛教的文化背景的联系。
领会中国古代人物画的精髓，体会中华文化的博大精深。
知识的拓展既丰富了学生课外知识，又提高了学习兴趣。
以小组的形式进行阐述使每个人都参与、每个人都行动，让学生作为课上的主体。
了解中国古代山水画的代表。感受中华民族高深的文化境界。
通过课堂作业，引导学生深入了解中国古代山水画的艺术特征，帮助学生进行自我评价。
认识中国古代花鸟画的代表。理解中国画借物抒情的独特表现。
学生通过自主赏析，掌握中国古代绘画的基本欣赏方法。
三、课堂小结
通过本节课，我们漫步在中国古代绘画艺术的殿堂里，充分领会了中国古代绘画艺术成就，并且感悟了中国画情景交融的文化意境。希望同学们能够关注我们民族的艺术，继续将它发扬光大。
六、教学评价建议
以学生参与课堂思考、讨论、交流的程度作为评价标准。以组为单位进行互评、自评和教师点评的方式进行教学评价。
各组学习评价表
班级：
组别：
组长：
自评
互评
教师点评
评价摘要
表决
组员名单
5
篇3：普通高中课程标准实验教科书英语必修4第四单元阅读教学设计方案
普通高中课程标准实验教科书英语必修4第四单元阅读教学设计方案 本文关键词：英语，必修，教科书，设计方案，课程标准
普通高中课程标准实验教科书英语必修4第四单元阅读教学设计方案 本文简介：教学设计方案普通高中课程标准实验教科书（高一英语必修4）（江西省南康中学廖信莲）Book4Unit4Reading一、教学内容Pre-reading(p.25);Reading(p.26);Comprehending(p.27)二、教学目标1.能力目标l让学生通过阅读，能够理解并尊重不同区域的人的身
普通高中课程标准实验教科书英语必修4第四单元阅读教学设计方案 本文内容：
教学设计方案
普通高中课程标准实验教科书（高一英语必修4）
（江西省南康中学
廖信莲）
Book4
Unit4
Reading
一、教学内容
Pre-reading
(p.25);
Reading
(p.26);
Comprehending
(p.27)
二、教学目标
1.
能力目标
l
让学生通过阅读，能够理解并尊重不同区域的人的身体语言和其文化涵义。
l
进一步训练学生推测、略读、找读、归纳内容等阅读技巧；培养学生把握篇章中心内容、归纳段落大意、获取关键信息、并且能针对阅读内容表达自己的观点的能力。
2.
语言目标
l
重点词汇与短语
greet
prediction
represent
association
dormitory
canteen
flight
curious
curiously
Colombia
approach
cheek
defend
defence
major
misunderstanding
Jordan
dash
adult
spoken
Spain
Italy
likely
crossroads
defend
against
be
likely
to
in
general
l
重点句子结构与用法
Yesterday,another
student
and
I,representing
our
university’s
student
association,went
to
…
After
half
an
hour
of
waiting
for
their
flight
to
arrive,I
saw
several
young
people
enter
the
waiting
area
looking
around
curiously.
I
stood
for
a
minute
watching
them
and
then
went
to
greet
them.
She
stepped
back
appearing
surprised
and
put
up
her
hands,as
if
in
defence.
Then
Akira
Nagata
from
Japan
came
in
smiling,together
with
Japanese
student.
When
Darlene
Coulon
from
France
came
dashing
through
the
door,she
recognized
Tony
Garcia’s
smiling
face.
步骤一
读前
1．提出问题让学生热身：
1）How
do
you
communicate
with
others?
2）How
can
you
express
the
following
phrases
without
speaking?
“I’m
happy.”
“I’
m
sad.”
“Come
here.”
“Go
away.”
“Keep
silent.”
“It
smells
bad.”
“I’m
strong.”
“You’re
great!”
“Ok.”
“I’ve
got
a
stomachache.”
2.
分组讨论下列问题。(Pre-reading)
1).What
do
you
think
is
the
purpose?
2).How
can
you
communicate
with
someone
if
you
cannot
speak?
Give
an
example.
3).There
are
many
different
ways
to
greet
someone
using
words.
How
many
ways
can
you
think
of
to
greet
someone
if
you
CANNOT
speak?
3.
让学生阅读文章的标题，并结合图片预测文章的内容。
Look
at
the
title
and
picture
of
the
passage
on
page
26.
Predict
what
you
think
the
topic
will
be.
Then
skim
the
passage
and
check
to
see
if
your
prediction
was
right.
设计意图：通过提出问题引起学生的兴趣，为课前热身，并为引出阅读课的话题作好铺垫；通过小组讨论激发学生的学习欲望，引导学生对事件的发展进行预测，自然引出本课的学习内容。
步骤二
阅读和理解
1.
跳读：让学生在限定时间内快速阅读文章，要求他们在阅读过程中找出时间、人物、事件等关键线索。研究文章的结构关系，找出每部分的主题句。提醒学生对他们不认识的生词要根据上下文或者构词法等原则进行猜测。要求同学回答下列问题。
Reading
Skim
the
passage
and
find
out:
1).
What’s
the
main
idea
of
the
text?
The
passage
introduces
some
examples
of
cultural
body
language
when
greeting
people.
2).
How
many
parts
can
we
divide
the
passage
into?
Part1.
(Para.1)
Part2.
(Para.2-3)
Part3.
(Para.4-5)
3).What’s
the
main
idea
for
each
part?
Part1:
Another
student
and
I
went
to
the
Capital
International
Airport
to
meet
this
year’s
international
students.
Part2:
Examples
of
cultural
body
language.
Part3:
Different
people
have
different
ways
to
greet
others.
Learning
international
customs
can
certainly
help
avoid
difficulties.
设计意图：训练学生快速寻找段落中心、理解文章大意的能力；通过回答问题训练学生的归纳能力，为进一步学习和理解文章打好基础。通过提醒他们对不认识的生词进行猜测有意识地培养他们连贯阅读的习惯。
Scan
the
text
and
find
out:
1.
How
many
international
students
does
the
author
meet
in
the
story?
2.
Who
are
they?
Where
do
they
come
from
?
Julia
Smith
-----
Columbia
Akira
Nagata----
Britain
George
Cook-----
Japan
Ahmed
Aziz
-----
Canada
Tony
Garcia-----
Jordan
Darlene
Coulon
----
France
3.
How
do
different
international
students
behave
when
they
greet
people?
Complete
the
chart
with
information
from
the
passage.
Country/area
Ways
to
greet
each
other
Britain
No
touching
Canada
Shake
hands
Japan
bow
Spain,Italy,South
American
countries
Approach
others
closely
and
are
more
likely
to
touch
them
France
Shake
hands
and
kiss
twice
on
each
cheek
Middle
Eastern
and
other
Muslim
countries
Shake
hands
to
men
and
nod
to
women
设计意图：找读是为了捕捉文章中一些具体的信息，能帮助学生进一步理清文章的主要脉络、了解篇章结构，使学生迅速捕捉关键信息的能力得到提高。通过提醒他们对不认识的生词进行猜测有意识地培养他们连贯阅读的习惯。
2.
精读：通过前两次的阅读以及对生词词义的猜测，然后指导完成p.28练习1。
采用的教学方法：教师可以把词汇和英语释义分别写在纸条上，一些学生拿有生词，另一些学生拿有英文释义，让一名拿有生词的学生把纸条贴到黑板上并进行朗读，另一名拿有英文释义的学生也把纸条贴到黑板上并朗读，以此类推。接下来让学生仔细阅读课文并完成课本中的阅读理解问题。
Reading
Comprehending
1.
What
were
the
two
mistakes
that
the
author
noticed?
He
noticed
that
the
Colombian
man
kissed
the
British
woman,but
in
her
culture,a
kiss
from
a
stranger
is
not
acceptable.
He
also
noticed
that
the
Japanese
man
bowed
just
as
the
Canadian
man
started
to
shake
hands,so
one
man’s
nose
touched
the
other
man’s
hand.(par.2
Line
11-18)
2.
Is
the
author
of
this
passage
male
or
female?
How
do
you
know?
Male.
Because
Ahmed
Aziz
only
shakes
hands
with
men.
3.
Why
do
you
think
we
need
to
study
body
language?
By
studying
body
language,we
can
understand
each
other
better
and
avoid
difficulties
in
communication.
设计意图：通过词汇练习检查学生在跳读和找读过程中猜测生词词义的效果，并帮助学生进一步理解生词，为精读扫除词汇障碍。让学生利用生词和释义配对的方式进行活动会使得整个掌握生词词义的过程不沉闷，学生可以在有趣的环境中学习生词。在精读的过程中回答问题训练学生的分析内容能力、判断能力和归纳能力，同时也增强他们对文章的深入理解。为下面更细致地学习课文打下好的基础。
步骤三：讨论（Have
a
discussion）
An
Englishman
and
a
man
from
Jordan
meet
for
the
first
time,an
interesting
thing
happens.
Can
you
guess
why?
An
English
man
and
a
man
from
Jordan
meet
for
the
first
time.
The
man
from
Jordan
approaches
the
English
man
and
reaches
out
his
hands,but
the
English
man
steps
back.
English
people
usually
do
not
stand
very
close
to
others
or
touch
strangers
as
soon
as
they
meet.
However,People
from
Jordan
often
move
close
to
others
(man),and
shake
their
hands.
Body
language
is
very
general,and
not
all
members
of
all
cultures
act
the
same
way.
So
we
should
do
in
Rome
as
Romans
do.
Manners
make
the
man.
步骤四
课外作业
小组活动：把学生分为四人小组，根据文章的自然段把文章分为五个部分，要求每组用自己的话复述段落，尽量用到新单词和短语，然后下节课上课前进行小组活动示范。在每个小组进行汇报的同时，要求其他学生记录。如果时间允许，这个活动可轮流进行。复述时，可以第一人称来进行，因为是复述过去事情，注意用过去时态。