《中学课程方案》word版 本文关键词：课程，中学，方案，word
《中学课程方案》word版 本文简介：北京市三帆中学课程方案为了满足我校学生全面而有个性发展的需求，进一步促进教师专业化发展，推进学校课程建设，凸显我校教育理念和办学特色，依据教育部、北京市教委关于义务教育课程设置的相关要求，依据我校争创一流的办学目标，学校制定并实施《石楼中学课程方案》。一、课程实施的目标制定和实施《石楼中学课程方案》
《中学课程方案》word版 本文内容：
北京市三帆中学课程方案
为了满足我校学生全面而有个性发展的需求，进一步促进教师专业化发展，推进学校课程建设，凸显我校教育理念和办学特色，依据教育部、北京市教委关于义务教育课程设置的相关要求，依据我校争创一流的办学目标，学校制定并实施《石楼中学课程方案》。
一、
课程实施的目标
制定和实施《石楼中学课程方案》，使学生学业成绩得到提高，自主学习、合作意识得到加强，创新精神、实践能力和人文素养得到显著提升；使教师的课程意识和专业素质达到一流；使学校课程建设在房山区同类学校中处于领先水平。
二、课程设置与实施的原则
在课程设置与实施过程中，学校坚持遵循全面均衡、以校为本、自主选择、优化整合以及科研引领的原则，使课程建设科学化、规范化。
1.
全面均衡原则
切实落实教育部《义务教育课程设置实验方案》的要求，开齐开足课程，均衡设置课程，促进学生和谐全面发展。
2.
以校为本原则
立足学校已有的课程改革经验、高水平的教师队伍、具有多元化发展需求和发展潜能的优秀学生群体等课程建设优势，形成符合学校发展实际的课程体系。
3.
自主选择原则
尊重学生的兴趣和差异，增强课程的选择性，满足不同发展层次、不同兴趣爱好、不同特点学生的多元化需求。
4.
优化整合原则
整合国家、地方、校本三级课程，加强课程实施的操作性和实效性；整合学科教学内容，进一步提高教学效率；在学科教学中进行教学与德育内容、德育方法的整合，推进全员德育在课堂教学过程中的落实。
5.
科研引领原则
注重发挥教育科研的引领作用，以科学研究的态度和方法推进学校课程的开发、建设和实施；加强对课程实施效果的监控，形成科学化的课程管理机制。
三、课程结构
北京市三帆中学通过整合国家、地方和校本课程，从课程功能的角度建立以基础型课程、丰富型课程、发展型课程及专长型课程为核心的多元化课程体系。见下表:
七年级
八年级
九年级
课
程
类
型
基础型课程
语
文
语
文
语
文
数
学/数学专题
数
学/数学专题
数
学/数学专题
英
语
英
语
英
语
思想品德
思想品德
思想品德
体育与健康
体育与健康
体育与健康
音
乐
音
乐
音
乐
美
术
美
术
美
术
历
史
历
史
地
理
地
理
生
物
生
物
物理/物理实验探究
物
理
化
学
体育活动
体育活动
体育活动
信息技术
劳动技术
研究性学习1
研究性学习1
社区服务与社会实践
社区服务与社会实践
习惯养成教育
习惯养成教育
习惯养成教育
丰富型课程
兴趣类选修课
兴趣类选修课
社团活动
社团活动
艺术节/科技节
艺术节/科技节
体育嘉年华
体育嘉年华
心理教育
心理教育
心理教育
发展型课程
研究性学习2
研究性学习2
语言文学专题课
语言文学专题课
人文社会科学专题课
人文社会科学专题课
自然科学与技术专题课
自然科学与技术专题课
专长型课程
学科专长课程
学科专长课程
学科专长课程
艺术专长课程
艺术专长课程
艺术专长课程
体育专长课程
体育专长课程
体育专长课程
科技活动课程
科技活动课程
科技活动课程
备注：“研究性学习1”指全员参与的研究性学习活动，“研究性学习2”特指科技类研究性学习项目。
1.
基础型课程包括学科课程、综合实践活动课程以及以学生习惯培养为核心的特色校本课程，是以夯实学生共同发展基础，促进学生基本素质形成和发展为目标的全体学生必修的课程。
2.
丰富型课程包括兴趣类选修课和学校特色活动，是以开阔学生视野、拓宽学生知识领域、满足学生兴趣爱好为目标的课程。
3.
发展型课程包括专题研究课程和进一步开展的高水平的研究性学习课程，是以专题研究等方式进行的，以满足学生进一步发展的需求，提高学生的自主、合作、探究精神，培养学生的创新精神和实践能力为目标的课程。
4.
专长型课程是为在学科、科技和文体等方面具有特长的学生开设的课程，是以发展学生专长，参加高水平竞赛，为高一级学校和专业团体培养和输送优秀的特长生为目标的课程。
四、课程安排与实施
1.
七——九年级课程安排(略)
2.
关于基础型课程安排的说明
⑴
规范设置学科课程，每节课40分钟，按照上级要求开齐开足课程，高质量地完成国家课程要求。
⑵
七年级在国家课程要求的基础上，增加一节数学专题校本课程，规范教学计划、教材、教学监控和评价等环节，加强学生数学基础训练，丰富学科知识，开阔学生视野。
⑶
八年级增加一节物理实验探究校本课程，锻炼学生动手实验的能力，培养学生利用实验手段解决问题的能力。
⑷
九年级按照上级要求设置思想品德课、音乐课、美术课，同时适当侧重中考科目的课时安排，并安排学科专题校本课程。
⑸
七、八年级开设研究性学习课程，每节课60分钟，学生全员参与。
⑹
在国家每周三节体育课的设置要求上，每周增设两节体育活动校本课程，配合每天两套课间操，切实落实学生每天体育锻炼一小时的要求。
⑺
每星期一、星期二、星期四和星期五的8：00—8：15，安排语文、英语学科晨读，强化学生的朗读背诵能力；星期三同一时间段安排校本教育活动。
⑻
劳动技术安排在八年级集中开设；社区服务与社会实践安排在七、八年级，每学期组织2次活动。
⑼
三个年级均开设习惯养成教育课程，每月开展一次活动。
3.
关于丰富型课程安排的说明
⑴
兴趣类选修课每节课60分钟；教师提交开课申请及课程纲要，经审批后由教学处统一安排课程的开设并组织实施；学生可依据自身差异、兴趣爱好充分自主选择。
⑵
社团活动和兴趣类选修课同一时间开设。
⑶
每年四月初举办为期一周的科技节/艺术节，奇数年为科技节，偶数年为艺术节。
⑷
每学期期中之后开展体育嘉年华活动，分集体项目和个人挑战项目两大类。
4.
关于发展型课程安排的说明
⑴
发展型课程课时60分钟，每周一课时。
⑵
研究性学习2（即科技类研究性学习项目）要求导师指导学生高质量完成课题研究并参与高水平的科技竞赛活动。
⑶
开设各类专题课程的教师要制定学期课程计划，明确课程开设的目标、内容与任务。
5.
关于专长型课程安排的说明
⑴
数学、物理、语文、英语、体育等学科开设学科专长课程，建立导师团队，明确培养目标，设计教学专题。
⑵
合唱、舞蹈等艺术专长课程每周开展活动2次，每次2课时。
⑶
女子乒乓球队与什刹海体校联合组建，每天训练2-3小时。
⑷
男子排球队与二附中排球队统一管理，每周4次，每次2小时。
6.
国家课程、地方课程、教育专题课程以及校本课程的三级整合
学校遵循课程方案的整合优化原则，整合三级课程，使国家课程和地方课程校本化，学校和教师通过选择、改编、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生和学校的特点和需要，为学生个性化、多元化、全面和谐的发展提供时间和空间。具体安排如下：
时
间
课
程
内
容
具
体
实
施
七年级
（上）
专题教育
国防教育
入学教育
专题教育
毒品预防
与思想品德课程整合
专题教育
关于本地或家乡的研究
讲座活动
八年级
（上）
专题教育
安全应急与人民防空
讲座活动、与物理课程整合
专题教育
环境、人口教育
讲座活动
八年级
（下）
专题教育
环境与可持续发展
与地理课程整合
专题教育
预防艾滋病
与生物课程整合
专题教育
时事政策
讲座活动、与思想品德课程整合
七年级
地方课程
《我爱我的家园》
与研究性学习、地理课程整合
八年级
地方课程
心理健康教育
纳入发展型课程
七、八
年
级
地方课程
写字课
与语文课程、美术课整合
五、课程管理与保障
1．建立学校课程管理机构，组织推进课程实施，完善学校各项课程管理制度，形成四类课程的管理细则。
2．发挥教研组团队力量和教师的专长优势，围绕四类课程组织编写课程纲要和校本教材，推进四类课程的实施。
3．开发运行学校课程网络管理平台；实施多元的课程评价手段，健全反馈机制，监控课程开发质量。
4．加强教师培训，扩大知识储备，优化知识结构，强化课程意识，转变教学观念，丰富教学方式，改进教学手段，满足学校课程建设的需要。
5．充分利用我校所依托的北京师范大学、西城区和北京师大二附中各种教育教学资源，积极开发社会资源，保证课程方案的有效落实。
篇2：信息技术课程中算法一课的教学设计
信息技术课程中算法一课的教学设计 本文关键词：教学设计，算法，一课，信息技术课程
信息技术课程中算法一课的教学设计 本文简介：信息技术课程中算法一课的教学设计新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中程序设计方法的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更多了。如何让学生更容易地理解算法的概念，如何让学生尽快掌握算法的设计、算法的选择及应用，为程序设计打好基础，都将成为程序设计教学中的重要内容。然而，因为算法
信息技术课程中算法一课的教学设计 本文内容：
信息技术课程中算法一课的教学设计
新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中程序设计方法的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更多了。如何让学生更容易地理解算法的概念，如何让学生尽快掌握算法的设计、算法的选择及应用，为程序设计打好基础，都将成为程序设计教学中的重要内容。然而，因为算法的理论太过抽象，所以教学过程往往难以把握。下面，以个人的观点简单介绍一下怎样针对学生的心理特点、结合学生的生活实际设计这堂课。
一、教学方法
以课堂讨论的方式，引导学生针对趣味性问题和生活实际中会遇到的问题进行思考、讨论，探索解决问题的方法和步骤，从中得出关于算法的诸多概念。所有内容都以学生独立思考和分组讨论的方式进行，充分调动学生的主观能动性，以达到主动式学习、探究学习和创新性学习。
二、教学内容
1.算法的概念
2.算法的描述
3.算法的择优
三、教学过程
1.
算法的概念
（1)放幻灯片，出示一个趣味数学题：两个大人和两个小孩一起渡河，渡口只有一条小船，一次只能渡过一个大人或两个小孩，他们四人都会划船，但都不会游泳。
（2)（教师问）同学们现在想一想，他们怎样渡过河去？请写一写你的渡河方案。
（3)（三分钟后，教师问）有谁设计好了方案？
（4)学生回答。
（5)放幻灯片，出示方案如下：
渡河的方法与步骤：
第一步：两个小孩同船渡过河去；
第二步：一个小孩划船回来；
第三步：一个大人独自划船渡过河去；
第四步：对岸的小孩划船回来；
第四步：两个小孩再同船渡过河去；
第五步：一个小孩划船回来；
第六步：余下的一个大人独自划船渡过河去；
第七步：对岸的小孩划船回来；
第八步：两个小孩再同船渡过河去。
（6）总结出算法的概念：算法是解决问题的方法和步骤。
2.算法的设计与描述
（1)（教师）如何去设计算法呢？设计的算法又怎么表示呢？大家看到了，算法的设计分两个内容：一是寻找一种方法；二是描述一下实现这个方法的步骤。刚才我们已经用语言的形式描述过渡河的算法了。
（2)放幻灯片，出示算法的框图描述元素（图1）。
图1
（3）放幻灯片，并简单分析求一元二次方程（其中a≠0）实数解的算法框图（图2）。
图2
3.算法的择优
（1)（教师）处理同一个问题可能有不同的算法，采用什么样的算法更简单、方便呢？
（2)放幻灯片，出示例子：著名数学家华罗庚“烧水泡茶”的两个算法。
算法一
第一步：烧水；
第二步：水烧开后，洗刷茶具；
第三步：沏茶。
算法二
第一步：烧水；
第二步：烧水过程中，洗刷茶具；
第三步：水烧开后沏茶。
（3)（教师）大家讲讨论一下这两个算法的区别在哪里？
（4)（学生）区别是在什么时间洗刷茶具。
（5)（教师）大家讲一下，哪个算法更高效？为什么？
（6)（学生）第二个算法更高效。因为节约时间。
（7)（教师）很好。第二个算法的科学性在于应用了“统筹方法”。因此，我们可以明白一个好算法必须用到科学的方法。我们应该好好学习各学科处理问题的科学方法。
四、检测与练习
1.对个体的检测
题目：如果你要外出购物，需要到菜市场买肉、菜，到超级市场采购副食品，到服装店买衣服。
提问学生一：请你讲一个购物的算法（先买什么，后买什么）。
提问学生二：请你讲一个不同的算法。
提问学生三：请你再讲一个与这两位同学不同的算法。
提问学生四：你讲一讲他们三人所讲的算法，谁的更好？为什么？
2.对群体的检测
题目：一个人带三只老虎和三头牛过河。只有一条船，同船可以容一个人和两只动物。没有人在的时候，如果老虎的数量不少于牛的数量就会吃掉牛。设计安全渡河的算法。
（1)四人一组，集体讨论，分工设计。
（2)写出文字描述。
3.练习
画出一元二次方程（其中可能为0）求解的算法框图。（要求给出所有的解，包括虚数解）
五、授课总结
1.调动了学生主动探索学习的积极性
2.达到了素质教育的基本要求
3.学生认知情况
（1)掌握算法概念的有80％以上。
（2)掌握算法设计思路的达100％。
（3)掌握框图画法的达70％以上。
（4）理解算法的合理、科学性的重要性的达100％。
篇3：学情视角与课程重构——听祖庆《金钱的魔力》有感
学情视角与课程重构——听祖庆《金钱的魔力》有感 本文关键词：有感，视角，魔力，重构，金钱
学情视角与课程重构——听祖庆《金钱的魔力》有感 本文简介：学情视角与课程重构山西芮城程晓华昨晚，听祖庆老师的《金钱的魔力》一课，这真是一节告别传统教学模式的典范，给我深刻的启示。尤其是祖庆老师最后简短的讲座，更是给我们指明了语文教学的前行的方向。此刻，坐在办公室，虽然没有拿到昨晚的笔记，仍然十分激动和感慨。信手记下自己的两点感受，虽不成熟，但愿意与君商榷。
学情视角与课程重构——听祖庆《金钱的魔力》有感 本文内容：
学情视角与课程重构
山西芮城
程晓华
昨晚，听祖庆老师的《金钱的魔力》一课，这真是一节告别传统教学模式的典范，给我深刻的启示。尤其是祖庆老师最后简短的讲座，更是给我们指明了语文教学的前行的方向。此刻，坐在办公室，虽然没有拿到昨晚的笔记，仍然十分激动和感慨。信手记下自己的两点感受，虽不成熟，但愿意与君商榷。
课程改革进行了这么多年，我们真的越来越认识到，语文教学，教什么真的比怎么教要重要得多。我们真的应该把研究的重点放在教什么上，只有真正站在学生的视角去研究学情，去思考教学内容，教的方向正确了，再加上教师的教学智慧，充分调动起学生的学习的积极性和主动性，和学生一起重构语文课程，我们的语文教学才能成功突围。
一、以学情视角关照学生
我们总是说，学生是学习的主人，课堂是学生活动和成长的阵地，然而，课堂上，我们老师还是忍不住不停地牵着、牵着学生往前走，总是要滔滔不绝地把自己通过大量查阅资料所得来的经验传递给学生，却往往忽视了，我们的语文教学，真的应该是像窦桂梅老师说的：语文老师应该发现水草丰茂的地方并把学生引向其中去。当然，新课程标准出台以来，我们有很多老师有了读写结合的意识，认识到在阅读教学中不能只关注文本表达的内容，而应该去触摸作者独特的表达方式，于是，我们的语文课堂，在传统的内容分析基础上，又增加了一项内容：表达方式的分析。但是，仅仅只是分析而已。学生是在老师的引导下被动地“发现”表达的奥秘。至于，怎么能内化这些方式，怎么样真正地在读中去学习习作，获得最真切的体验，并内化成为学生最基本的表达技能，似乎仍然做得很不够。而张祖庆老师的这节课，这个讲座，做到了真正的以学情的视角去关照学生。一节课的内容，不在于多，而在于目标的集中，就是引导学生去发现，写作的一个技巧，就是通过对语言的夸张描写，去泄露人物的内心世界。一节课的教学策略，不在于形式，而在于用最简单的方式——读、演、说、写，让学生在实践中去获得最真切的经验。这样，学生就真正地成为了学习的主人。
二、以课程重构丰盈学生
教材，是语文教学的一部分，但是，仅仅只让学生读教材，是远远不够的，会造成孩子的营养不良。语文是我们的母语，学习资源无处不在。我们更应该去挖掘更适合学生阅读的材料，引导学生从群文到整本书，在大量的阅读实践中去重构我们的语文课程。做为语文老师，我们必须要真正地蹲下来，用孩子的视角去触摸世界，去阅读和发现更适合孩子的作品和材料，语文课程的重构，不是专家的事情，而是我们每一个语文老师的责任。无论是祖庆老师的课内阅读、群文阅读、整本书阅读、读写绘课程、主题阅读课程还是基于互联网的阅读与写作课程，都点燃了我们思想的火炬，照亮我们前行的方向。读得多了，想象的翅膀打开了，孩子们自然不吐不快。写作，顺理成章，这是真实的写作体验。
我想，昨晚，和我一同听课的老师们，一定也会有一种豁然开朗的感受吧？