小学语文口语交际教学的研究课题研究报告 本文关键词：研究课题，研究报告，小学语文，口语交际，教学
小学语文口语交际教学的研究课题研究报告 本文简介：《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，
小学语文口语交际教学的研究课题研究报告 本文内容：
《小学语文口语交际教学的研究》
课题研究结题报告
我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。现总结如下：
一、研究课题的提出
人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
二、课题概念的界定
“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。
“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
3、
国内外研究现状
口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”一些国家还专门编写了这方面的教材，如德国莫显茨?迪斯特威克出版社出版的《说话教育》等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性。在我国的研究主要有如下观点：姚满意认为口语交际能力培养的教学策略有（1）引导有序观察，培养交际的灵敏性；（2）学会倾听，培养良好的交际品质；（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；（4）在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王宁波认为口语交际能力培养的一般策略有：创设情景，激发兴趣；双向互动，多向交流；整体训练，全面发展；积累生活，积累语言。毛勇认为，培养学生的口语交际能力主要从交际方式、交际能力、交际创造和人文素养四个方面来培养……人民教育出版社编审崔峦说：“口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些都说明口语交际研究具有重要的现实意义。现代语言学认为交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。
4、
课题研究的目标及内容
（一）研究目标：
1．通过本课题的研究
，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2．通过本课题的研究与实践，探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。
3．通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。
4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。
（二）研究的内容：
1．调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。
2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。
3．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。
4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。
五、课题研究方法
1．文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
2．行动研究法：在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生的口语交际训练情况，适时调整研究的方法，在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。
3．调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。
4．观察法。在研究的每个阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研究方法。
5．实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。
6．经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。
六、课题研究步骤
本课题研究时间为一年。（2014年9月至2015年9月）
（1）
第一阶段：实验准备，申请立项。（2014年9月—2014年10月）
1、成立课题组，对学校口语交际教学现状和学生口语交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划。
2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。
3、形成课题，申请立项。初步进行研究课题的探讨，课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成本课题，同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。
4、了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计实施方案。
（二）第二阶段：课题研究实施阶段。（2014年10月——2015年5月）
严格按照研究方案中的要求和研究实施计划中的步骤，分阶段进行重点研究，理论研究渗入教育过程中，其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料，有计划的分学期进行总结和撰写论文。具体分为以下步骤：
1、探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。课题组根据各个学段中口语训练的要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，初步探究口语交际有效教学的策略，针对学生在口语交际训练中存在的问题，教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进行集中的研讨、分析，在按高段、中段、低段不同分工，开展同步研究。
2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会，通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式，对在课题研究工作中存在的问题进行集中分析，并在课题组对教学经验进行交流，推广好的教学方法，课题组成员撰写教学心得，论文，对以后的教学活动进行全面的指导，从精神上、物质上对课题研究人员鼓励，增强大家研究的信心。
3、开展专题性教研活动。根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的具体要求，有针对的在全校教师中开展专题性的教学研讨活动，寻求提高口语交际的方法和途径。训练学生口语交际的基本技巧，在平时的课堂教学中注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话，重视评价工作，增强学生口语交际的信心。
4、开展活动，拓展口语训练活动空间。对高年级小学语文教材中口语交际训练内容汇总。语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，主要有交往类
、辩论类
、介绍类和表演类,体现出一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。教师凭借教材，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，五年级的《介绍我的家乡》、《说说俺回乡的风土人情》；六年级的《小小辩论会》、表演课本剧、当一回节目主持人等。
5、整合训练，提高要求。在喜闻乐见的训练活动中渗透培养学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重视以下操作环节：
（1）注重交际过程、活动方式的设计。
（2）训练学生口语交际中的应对能力，在生活中更好的与人交往。
（3）经常开展互动性、交际性强的活动。
（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。
6、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。
（三）第三阶段：研究总结阶段。
(2015年6月——2015年9月)
课题组系统分析在课题研究工作以来的数据、资料，撰写研究报告、论文，成果汇总。
1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。
2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。
3、在探索口语交际教学有效策略的同时，总结一些方法比较科学、有效，形成经验的论文和总结，在课题组内交流。
4、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。
5、对非实验班学生进行对比调查，了解研究效果。
6、总结研究得失，及时调整研究方法
7、迎接课题组的评估验收
七、课题研究的实施策略
（一）科学管理，使得课题研究服务于学校教育教学。
我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，把课题《小学语文口语交际教学的研究》的研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。
（二）以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。
（三）以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力
口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
（四）定期开展丰富多彩的活动，促进学生口语交际能力发展。
学校在重大节日，（如国庆、元旦、三八、五一、中秋等）举行各种大型活动，如：“祖国妈妈，您好！”作文比赛、“感恩”演讲比赛、“月圆中秋”故事会等，各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。
八、课题研究的成效
一年多来，课题组成员潜心课堂教学，精心组织教学，培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。具体表现在如下几方面：
（一）探索出新课程下更灵活的小学语文口语交际教学途径与策略。
1.把握课前5分钟，激活“口耳”。课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂氛围。因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定：教师备课中必须有课前的口语交际训练，形式要求多样。在各年级中各具色彩，低年级引进了幽默生活、生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了“你我相识相知”、每日新闻、家庭生活等栏目。高年级引入了“我说生活”、即席演讲、美文赏析、小辩论擂台等，这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。
2.抓住阅读课堂，进行口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在阅读教学课堂中，“口耳”得以充分发挥，在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅
、师生互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了立体发展。
3.落实活动课，展示“口耳”功夫。活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，茶余饭后叙述情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的潜质和特长。
4.进行演讲比赛，提高语言表达能力。每学期定期举行一些演讲比赛，如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲，在听说中，学生的语言表达能力得到很好的训练。
5.作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。作文教学给学生一个更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们的“口耳”功夫，真可谓一举两得。
6.创设生活情境，进行指导性训练
训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际课中尤其加强了创设情境、师生互动的教学方法。如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。
7.走进生活，训练口语交际能力。
老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头，来到社区。根据学生意愿，我们组织了：①小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。②探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲战斗故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。③购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。
（二）教师队伍专业素质得到整体提升，青年教师迅速成长。
开展研究一年多来，课题组成员的教学理论水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。在课题研究中，课题组教师在教学实践中，勤于总结，不断反思，积极撰写课题论文、随笔反思、案例。教师的课堂实践能力有了进一步提升，不断优化自己的教学策略，教学水平得到了提高。由于教育教学成绩显著，鲁瑞和黄杰同志2015年被评为镇和学校优秀教师和优秀班主任，所撰写论文和教学设计在中心校和学校交流活动中获得一致好评。
（三）学生积极大胆地进行口语交际，口语交际能力明显提高。
教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式，让学生在问、说、议、辩中互动交流，取长补短，促进学生合作、交流。在教学中，我们鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说，不拘泥任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。同时，我们还给学生足够的口语交际时间和空间，让每个学生都有机会参与口语实践，从而使学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善；学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手；同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高了他们学习说话的兴趣。
（四）促进了我校语文教学质量大幅度提高
课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生口语交际水平较低，对口语交际教学不感兴趣。通过三年课题研究，我校学生的口语交际学习兴趣、口语交际综合素养均大幅度提高。实验班学生的口语交际成绩一年一个台阶。在口语交际相关比赛活动中，一些学生表现非常出色，令老师、家长刮目相看。
（五）推动了我校新课程改革的顺利实施
开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的《小学语文口语交际教学优秀教学设计集》被本县其他镇小学参考运用，骨干成员被邀请在县内各学校就口语交际教学进行辅导讲座、上口语交际示范课，有效推动了全县语文新课程的顺利实施。
九、课题研究的体会
1.口语交际教学提高了学生学习语文的兴趣。由于口语交际教学的形式生动活泼，学生能充分的发表自己的意见，因此学生非常喜欢。调查显示，学生对习以为常的语文阅读课也许不会留下什么印象，但对于难得一见的口语交际课却常常记忆犹新，并由此而增添对语文学习的兴趣。
2.口语交际教学促进了学生的思维发展。语文基础知识的传授与读写听说能力的培养，都是语文的理解、训练与运用。而语言与思维的关系是十分密切的：语言是思维的直接表现形式，思维靠语言来组织。口语表达是思维活动最直接迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。因此，口语交际教学能促进学生思维的发展。
3.口语交际教学带动了其他语文能力的训练与提高。说与听一般总是相随，有人说必有人听，而且说话人本身也是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达。因此，在口语训练的同时可以训练自己的听力，二者皆可促进。口语交际训练对阅读训练的积极影响更是明显。说的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取营养，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的铺垫，是写的助跑器。在读、说、写三者中，读是吸收，写是表达，说既是吸收也是表达，因而，说是由读到写的过渡，是读与写的桥梁。
4.口语交际教学要掌握特性，遵循原则，讲究策略。口语交际有其自身的特性，我们不能像教识字与写字、阅读、写作一样来教口语交际。在教学中，我们只有遵循其特定原则、讲究策略才会产生良好的教学效果，才能实现学生综合语文素养的提高。
5.农村小学开展课题研究是提高教师队伍素质、顺利推进课程改革的有效途径。通过课题研究，能促进参与者自觉学习新课程标准，教学实践中贯彻新课程理念，提高教育科研和教育教学的能力。形成良好的教学研究氛围，有利于教育教学质量稳步提高。
十、课题研究中存在的问题与思考
尽管我们已经解答了口语交际教学中的许多重要问题，取得了一定成绩，同时也存在着一些困惑。
1.如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得，虽然现在的考试已开始涉及口语交际，但形式比较单一，限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不一定很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。我们希望能探索出更好的评价方式，这种评价方式要既简单易操作，又具有较高的信度。
2.如何加强跨学科的口语交际训练。我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语交际内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。我们认为，学生的口语交际能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语交际，如何加强跨学科的口语交际训练有待进一步研究。
3.进一步开发口语交际地方课程资源。我们在研究中，开发了一些口语交际的地方课程资源，如《谈谈家乡》，《今日新闻》等等，但是，内容还很不够，编排还很不系统。适应课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。
我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，注重口语交际教学，优化教学过程，探索新的有效口语交际教学策略，继续深入进行我们的研究。请专家提出宝贵意见。
十一、
参考文献
1.《全日制九年义务教育语文课程标准》：教育部制订，北京师范大学出版社。
2.《语文课程标准解读》：语文课程标准研制组编，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社。
3.《现代语文教育论》：魏国良著，华东师范大学出版社。
4.《语文教学与研究》：华中师范大学主办。
5.《新课程评价改革》：徐勇、龚孝华编著，首都师大出版。
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篇2：小学生学习“家校联动”评价模式研究课题申报书
小学生学习“家校联动”评价模式研究课题申报书 本文关键词：研究课题，联动，小学生，申报，评价
小学生学习“家校联动”评价模式研究课题申报书 本文简介：附件2：《永川区教育科研课题申请·评审书》年度编号永川区教育科研课题申请·评审书课题名称：小学生学习“家校联动”评价模式研究课题负责人：吴亚玲负责人所在单位永川区汇龙小学校填表日期二○一一年十二月十四日永川区教育科学规划领导小组办公室一、数据表课题名称小学生学习“家校联动”评价模式研究主题词学习家校
小学生学习“家校联动”评价模式研究课题申报书 本文内容：
附件2：《永川区教育科研课题申请·评审书》
年度
编号
永川区教育科研课题
申
请·评
审
书
课
题
名
称：小学生学习“家校联动”评价模式研究
课
题
负
责
人：
吴
亚
玲
负责人所在单位
永川区汇龙小学校
填
表
日
期
二○一一年十二月十四日
永川区教育科学规划领导小组办公室
一、数据表
课题名称
小学生学习“家校联动”评价模式研究
主
题
词
学习
家校联动
评价
负责人姓名
吴亚玲
性别
女
民族
汉
出生日期
1974年12月
行政职务
副校长
专业职务
小学高级教师
研究专长
教学管理
最后学历
本科
最后学位
任教学科
小学语文
工作单位
重庆市永川区汇龙小学校
电子信箱
[email protected]
通讯地址
重庆市永川区汇龙小学校
邮政编码
402160
联系电话
023-49812678（单位）023-85365406
（家庭）
13883208828（手机）
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
罗声银
男
1977.08
小一
教学管理
本科
永川区汇龙小学
张
彪
男
1974.04
小一
信息技术
本科
永川区汇龙小学
魏
星
男
1978.09
小一
数学
本科
永川区汇龙小学
唐大芳
女
1975.11
小高
数学
本科
永川区汇龙小学
唐
波
女
1977.01
小一
语文
本科
永川区汇龙小学
代
秀
女
1975.06
小高
音乐
本科
永川区汇龙小学
预期最终成果
研究报告
论文
预计完成
时间
2013年12月
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成
果
名
称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版
时间
《儿童文学阅读与欣赏》
吴亚玲
教材
北京大学出版社
2006.7
《童话，打开想象大门的金钥匙》
吴亚玲
论文
《永川教育》
2007.5
《感受真爱
记录真情》
吴亚玲
论文
《作文大本营》
2007.10
《阅读滋润童年
特色铸就品牌》
罗声银
论文
《今日教育》
2008.5
《如何培养小学低年级学生的数学兴趣》
魏
星
论文
《永川教育》
2009.2
《农村小学三结合网络教育的建设与思考》
魏
星
论文
《重庆市永川区优秀论文集（三）》
2008.12
课
题
名
称
课题类别
批准时间
批
准
单
位
完成情况
《建立儿童文学校园
培养儿童文学素养》
重庆市“十五”规划课题
2004年
重庆市教育科学研究院
已结题
《以“儿童文学”为特色的
学校文化建设研究》
重庆市“十一五”规划课题
2008年
重庆市教育科学研究院
已结题
《农村小学生校外教育策略研究》
永川区级课题
2004年
永川区教委
已结题
三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题
课
题
名
称
课题类别
批准时间
批
准
单
位
完成情况
《永川区小学语文学科建设
策略研究》
重庆市“十二五”规划课题
2010年
重庆市教育科学研究院
实施阶段
《以“儿童文学”为特色的人文校园建设策略研究》
永川区“十二五”规划课题
2011年
永川区教科所
实施阶段
《新课程背景下小学数学
“三算”教学策略研究》
永川区“十二五”规划课题
2011年
永川区教科所
实施阶段
《儿童文学校本经典阅读研究》
永川区级课题
2010年
永川区教科所
实施阶段
四、课题设计论证
一、选题背景及研究现状
当今世界，科技迅猛发展，经济日趋全球化，各国竞争越加激烈。各国的竞争，其实质就是综合国力的竞争，民族素质的竞争，归根结底是教育质量的竞争。我们的党和国家领导人很早就提出了“教育强国、科教兴国”的基本国策，将优先发展教育列为党和国家长期坚持的一项重大方针。对学生学习进行评价是教育教学活动中一个重要环节，如何提高评价的实效，是学校和家庭都非常关注的问题。
1.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面深化教育改革的内在需要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。教育部下发的《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也指出：要在教育教学的全过程中采用多样、开放式的评价方法。要建立每个学生的成长记录，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
2.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面推进“减负提质”的必然要求。
胡锦涛总书记在2010年的全国教育工作会上讲话中明确指出：深化教育改革是全面推进素质教育的核心任务，减轻学生过重的课业负担势在必行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定：减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。重庆市教育委员会为切实减轻中小学生过重课业负担，印发了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知》。重庆市永川区教育委员会也下发了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育的实施意见》。在实践过程中，落实“减负提质”的一个较大阻碍是家长对“提质”的不放心，进而导致对“减负”的不支持。要真正落实“减负提质”，必须让学生家长全面了解学生的学习过程，参与对学生学习的评价。
3.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面践行新课程标准的重要条件。
在新一轮课程改革中，各科课程标准都对学生的发展性评价作出了不同要求。各科课程标准中对评价的指导深具学科性、导向性、科学性、整体性、可操作性，均要求形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，以期充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能。
4.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面改善家校教育脱节的必要途径。
经调查，我区各小学教师与全体家长沟通的主要途径是一期一次的家长会和校讯通，或者是通过电话和家访的方式和部分家长进行交流。这样的沟通方式受到了时间和范围的限制，且往往是以教师对学生的单向评价，家长成为了倾听者。家长是否赞成教师的评价？家长对孩子的学习如何评价？我们大多数教师是不了解的。长此以往，分散了家校合力，形成了以学校教育为主或者学校教育、家庭教育各自为阵的局面，导致了家校教育脱节，阻碍了学生的发展，“家校联动”势在必行。
研究现状：
针对“学生学习评价”这一研究内容，国外研究趋势是：（1）逐渐关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”；（2）关注评价的过程和评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步。（3）提出评价标准多元化，重视个体化目标，以及评价对个体发展的建构作用。国内也有很多研究成果，例如获得全国小学教学优秀科研成果一等奖的安徽省新课程改革试验研究立项课题《小学数学学科学生发展性学习评价方案》，万州区沙河小学课题《小学生发展性评价》等。这些课题研究成果，都是建构以学校内、课堂上的评价模式为主，家庭评价或者没有，或者只是进行了简单的问卷调查。因此，本课题拟对小学生学习“家校联动”评价模式开展实验研究，以更好地服务于我校乃至全永川区的教育教学工作。
二、研究内容
1．多主体评价。（1）教师评（2）学生自评（3）学生互评（4）家长评
2．多形式评价。
（1）课内评价+课外评价（2）形成性评价+终结性评价（3）定性评价+定量评价。
三、研究思路
此课题我们拟按照“一二三”思路来开展实施。
1.把握评价“促发展”这一本质
学习过程是思维活动的过程，评价是联系教师、家长与学生思维情感的重要纽带。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展。在评价中要促进师生、家长与孩子走向教学相长，体现人文关怀，着力把握好评价“促发展”这一本质。
2.进行两项调查
（1）对我校学生学习过程评价现状进行调查分析（自评、师评、互评、家长评）。
（2）对我校学生评价需求进行调查分析（学生想要什么样的评价）。
3.抓好评价中的三个载体
（1）以语言为载体。（1）口头语言；（2）书面语言；（3）体态语言等。
（2）以活动为载体。（1）学习成果展示活动；（2）评星晋级活动；（3）“家校通”互动等。
（3）以学生成长记录（《素质发展评价手册》）为载体。
四、研究价值
为进一步推进新课程改革，落实“减负提质”，建立一套以学校和家庭为共同主体的可操作、有效性强的评价体系，使对学生的学习评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内在，从静态转向动态，从形式转向实质，以全面反映学生的学习情况，促进学生的能力与综合素质提以全面提高。
五、研究基础
多元智能理论认为，评价应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评价的学生可以直接得到有益的反馈；可以了解自己的智能现状，如哪些是强项，哪些是弱项；可以得到一些关于学习与能力发展的建议；这种评价是公正的，它与传统的考试的根本区别在于，该评价是从日常表现中获得信息，是真实的，情景化的。这种评价思想有助于保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
从德国斯图加特大学教授哈肯创立的协同学角度分析，教育系统是社会大系统的亚系统，教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程之中，需要期系统内各子系统（社会教育、学校教育、家庭教育）之间相互作用与协调。家校联动就是实现其功能的手段之一，它使学校和家庭这两个子系统之间形成协同效应，使教育系统向着平衡、和谐、有序发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
六、参考文献：
1.《基础教育课程改革资料汇编》（重庆教科院出版）
2.《新课程怎样教——教学艺术与实践》
3.靳玉乐主编：《现代教育学》四川教育出版社
4.王华斌著：《发展性教师评价制度》华东师范大学出版社
1998年版
5.沈玉顺主编：《现代教育评价》华东师范大学出版社
2002年3月版
6.陈旭远主编：《中小学教师视野中基础教育课程改革》东北师范大学出版社
2002年版
五、完成课题的条件和保证
1.领导重视。永川区教委及学校领导非常重视新课程改革，关注小学生学习过程的评价，希望通过对小学生学习“家校联动”评价模式的研究，建立一套以学校和家庭为共同主体的可操作、有效性强的评价体系，以全面反映学生的学习情况，促进学生的能力与综合素质提以全面提高。
2.环境基础。我区有重庆市教育科学规划重点课题“普通中小学办学水平社会评价研究”，其中，家庭评价是社会评价的一个重要组成部分。如果能成为该课题的子课题，专业的教研及科研人员将对我校课题进行有效的指导，为我校的课题创设一个良好的研究环境。
3.人员基础。本课题拟邀科研水平高的教科所专家组成专家顾问组，对课题研究进行专业指导；成立了由学校校长、书记、分管教科研工作副校长及教科室主任组成的课题领导组，对课题进行专业的管理；组建了由教学管理人员及学科骨干教师组成的课题研究组，对课题进行扎实的研究。
课题负责人吴亚玲系重庆市级骨干教师，重庆市小学语文青研会成员，永川区首届名师培养对象班成员，现任学校分管教学副校长。在多年教学实践及教学管理工作中，积累了较为丰富的教学研究经验，具备进行教学科研的基本素质。吴亚玲参与主研已结题的课题有重庆市“十五”规划课题《建立儿童文学校园
培养儿童文学素养》，该课题成果获重庆市第四届中小学优秀教育科研成果二等奖、永川区科学技术进步软科学一等奖；重庆市“十一五”规划课题《以“儿童文学”为特色的学校文化建设研究》，该课题课题成果获教育部重点课题“中小学特色学校发展战略研究”项目中期成果评选一等奖，在重庆市教育科学“十一五”规划项目“区域推进特色学校建设策略研究”优秀成果评比中获一等奖。在研的课题有重庆市“十二五”规划课题《永川区小学语文学科建设策略研究》、永川区级“十二五”规划课题课题《以“儿童文学”为特色的人文校园建设策略研究》、永川区级课题《儿童文学校本经典阅读研究》。主持申报了永川区级课题《对小学语文教学过程评价策略研究》。
课题组成员罗声银系学校教导处主任，张彪系学校信息技术部主任，代秀参加重庆市级音乐骨干教师培训已结业，魏星、唐大芳、唐波为永川区骨干教师。他们都具有参与科研课题研究的积极性和主动性，同时也具备进行科学研究的基本素质。
4.物质基础。学校对课题得以顺利进行的各种需要给予充分的财力和物力支持。
六、预期研究成果
主
要
阶
段
性
成
果
限
报
10
项
序号
研究阶段
（起止时间）
阶
段
成
果
名
称
成果形式
承
担
人
1
2012.01-2012.08
《小学生学习“家校联动”评价模式研究》实施方案
“家校联动”评价现状及需求调查
“家校联动”网络评价平台
实施方案
调查表
班级博客
家校通平台
吴亚玲
魏星
罗声银
张彪
2
2012.09-2013.08
典型性课例
评价案例论文集（教师、家长）
学生学习“家校联动”评价记录
录像课
专题集
评价手册
课题组成员
3
2013.09-2013.12
《小学生学习“家校联动”评价模式研究》研究报告
研究报告
吴亚玲
魏星
4
5
6
7
最
终
研
究
成
果
（
最
多
限
报
2
项
）
序号
完成时间
最
终
成
果
名
称
成果形式
负
责
人
1
2013.12
评价案例、论文集
论文
课题组成员
2
2013.
12
《小学生学习“家校联动”评价模式研究》研究报告
研究报告
吴亚玲
魏星
七、课题负责人所在单位意见
课题申请内容属实。该课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作，本单位能够提供完成本课题所需的时间和条件。本单位同意承担本课题的管理任务和信誉保证。
单
位
公
章
单位负责人签名：*年*月*日
八、镇（街）教管中心意见
同意汇龙小学对该课题的审核意见，同意报区教育科学研究所。
公
章
负责人签字：*年*月*日
九、永川区教育科学研究所意见
公
章
负责人签字*年*月*日
附件3：
登记号
永川区教育科学规划课题
设计论证活页
说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和主要参加者姓名、单位名称等信息，统一用×××代表。宋体、小四，A4纸打印，左侧装订成册，报送一式3份。
课题名称：小学生学习“家校联动”评价模式研究
课题设计论证
一、核心概念的界定
学习：学生有目的、有计划、有组织地进行的，系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。
家校联动：教师在学校对学生进行教育的同时，要求家长积极配合，为学生提供一个积极健康的家庭环境，以期最大程度的发挥养成教育的效果。
小学生“家校联动”评价模式：在新课程标准和新教学理念指导下，通过调查、分析研究，实验论证，建构起家庭和学校合作下的小学生学习评价模式，以促进每个学生可持续性发展为目标，全面提高教育教学质量，更快更好地推进素质教育。
二、国内外研究现状述评
针对“学生学习评价”这一研究内容，我们了解到国外研究趋势是：（1）逐渐关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”；（2）关注评价的过程和评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步。（3）提出评价标准多元化，重视个体化目标，以及评价对个体发展的建构作用。国内也有较为丰富的研究成果，例如获得全国小学教学优秀科研成果一等奖的安徽省新课程改革试验研究立项课题《小学数学学科学生发展性学习评价方案》，万州区沙河小学课题《小学生发展性评价》等。这些课题研究成果，都是建构以学校内、课堂上的评价模式为主，家庭评价或者没有，或者只是进行了简单的问卷调查。因此，本课题拟高度重视家庭评价作用，把家庭和学校作为共同主体，对小学生学习“家校联动”评价模式开展实验研究。
三、选题意义
1.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面深化教育改革的内在需要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。教育部下发的《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也指出：要在教育教学的全过程中采用多样、开放式的评价方法。要建立每个学生的成长记录，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
2.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面推进“减负提质”的必然要求。
胡锦涛总书记在2010年的全国教育工作会上讲话中明确指出：深化教育改革是全面推进素质教育的核心任务，减轻学生过重的课业负担势在必行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定：减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。重庆市教育委员会为切实减轻中小学生过重课业负担，印发了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知》。重庆市永川区教育委员会也下发了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育的实施意见》。在实践过程中，落实“减负提质”的一个较大阻碍是家长对“提质”的不放心，进而导致对“减负”的不支持。要真正落实“减负提质”，必须让学生家长全面了解学生的学习过程，参与对学生学习的评价。
3.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面践行新课程标准的重要条件。
在新一轮课程改革中，各科课程标准都对学生的发展性评价作出了不同要求。各科课程标准中对评价的指导深具学科性、导向性、科学性、整体性、可操作性，均要求形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，以期充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能。
4.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面改善家校教育脱节的必要途径。
经调查，我区各小学教师与全体家长沟通的主要途径是一期一次的家长会，或者是通过电话和家访的方式和部分家长进行交流。这样的沟通方式受到了时间和范围的限制，且往往是以教师对学生的评价为主要内容，家长成为了倾听者。家长是否赞成教师的评价？家长对孩子的学习如何评价？我们大多数教师是不了解的。长此以往，分散了家校合力，形成了以学校教育为主或者学校教育、家庭教育各自为阵的局面，导致了家校教育脱节，阻碍了学生的发展，“家校联动”势在必行。
四、研究价值
进一步推进新课程改革，落实“减负提质”，建立一套以学校和家庭为共同主体的可操作、有效性强的评价体系，使对学生的学习评价从单一主体转向多元主体，从静态转向动态，从形式转向实质，以全面反映学生的学习情况，促进学生的能力与综合素质得以全面提高。
五、研究目标
1．积累评价素材，提炼成功经验并上升为理论，建构小学生“家校联动”评价模式。
2．充分发挥评价的导向、改进、形成、激励功能，使学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面取得长足进步。
3．促进教师专业化发展，提高教学质量；树立家长科学评价观，提升家教水平。
六、研究内容
1．多主体评价。（教师评、家长评、学生互评、学生自评）
2．多形式评价。（课内评价+课外评价、形成性评价+终结性评价、定性评价+定量评价）
七、研究假设和拟创新点
研究假设：将《小学生“家校联动”评价模式研究》与提高学生学习效率有机地结合起来，形成一个相互联结的系统，利用和开发学校和家庭的评价资源，能全面、系统地调整和优化现行评价方式，最大限度地发挥教师和家长的主导作用，最大限度地挖掘学生的学习潜能，更好地促进学生的个性发展，提高学生综合素质，全面推进素质教育。
拟创新点：在当前“减负提质”大背景下，家庭作为社会细胞，对深化教育改革应起到至关重要的作用。充分运用家长资源，使其积极参与对学生学习的评价，更全面地关注学生学习过程，改变学校教育与家庭教育脱节的现状，形成“家校联动”促发展的良好势头。
八、研究思路
此课题我们拟按照“一二三”思路来开展实施。
（一）把握评价“促发展”这一本质；
学习过程是思维活动的过程，评价是联系教师、家长与学生思维情感的重要纽带。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展。在评价中要促进师生、家长与孩子走向教学相长，体现人文关怀，着力把握好评价“促发展”这一本质。
（二）进行两项调查：
1．对学生学习评价现状进行调查分析。
2．对学生评价需求进行调查分析。
（三）抓好评价中的三个载体：
1．以语言为载体。（1）口头语言（2）书面语言（3）体态语言等。
2．以活动为载体。（1）学习成果展示活动（2）评星晋级活动（3）“家校通”互动等。
3．以学生成长记录（《素质发展评价手册》）为载体。
九、研究方法
1．文献学习分析法。学习中外著名教育家和各地在课堂教学有效性评价研究方面的成功经验，从理论上找到支撑、找到依据。
2．行动研究法。实验教师应充分调动学生家长参与评价的积极性，实现教师、学生、家长三位一体地进行研究。
3．调查研究法。采取问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究“家校联动”评价的有效方法和途径。
4．经验总结法。研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对资料进行分析总结，找出研究的规律和研究的成果。
5．个案分析法。每位教师、家长对学生学习的评价策略都不尽相同，要针对典型案例进行个性化分析研究，从特殊中找出一般，从个性中找出共性。
十、实施步骤
准备阶段（2011年12月）：调查分析当前学校及家庭对学生学习评价的现状，分析当前教育对学生评价中存在的问题与不足，借助文献研究和理论学习，撰写方案，成立课题组，明确分工，启动课题研究。
实施阶段（2012年1月—2013年8月）：①开展各学科课堂教学的听、评、教活动，针对师评、生互评、生自评情况编写典型教学案例，完成优秀课堂教学实录。②借助家长学校这一平台，和家长进行家庭评价研讨。③利用家校通、班级QQ群、班级博客等途径和家长共同针对学生学习进行评价。④形成阶段性研究成果总结，作出阶段性研究分析。
总结阶段（2013年9月—12月）。对不同阶段研究的成果进行总结分析，对研究中的各种资料进行整理、加工、归档，撰写结题报告，召开课题结题会，汇报课题研究成果，申请结题验收并将有价值的研究成果在全校以至全区进行推广。
完成课题的可行性分析
一、已取得的相关研究成果及其社会评价
课题组负责人参与主研已结题的课题有重庆市“十五”规划课题《建立儿童文学校园
培养儿童文学素养》，该课题成果获重庆市第四届中小学优秀教育科研成果二等奖、永川区科学技术进步软科学一等奖；重庆市“十一五”规划课题《以“儿童文学”为特色的学校文化建设研究》，该课题课题成果获教育部重点课题“中小学特色学校发展战略研究”项目中期成果评选一等奖，在重庆市教育科学“十一五”规划项目“区域推进特色学校建设策略研究”优秀成果评比中获一等奖。
二、主要参考文献
1.《基础教育课程改革资料汇编》（重庆教科院出版）
2.靳玉乐主编：《现代教育学》四川教育出版社
3.王华斌著：《发展性教师评价制度》华东师范大学出版社
1998年版
4.沈玉顺主编：《现代教育评价》华东师范大学出版社
2002年3月版
5.陈旭远主编：《中小学教师视野中基础教育课程改革》东北师范大学出版社
2002年版
三、课题负责人的主要学术经历
课题负责人系重庆市级骨干教师，重庆市小语青研会成员，永川区首届名师培养对象班成员，现任学校分管教学副校长。该负责人曾参加重庆市语文学科教学竞赛获二等奖，指导青年教师参赛两次获重庆市级指导教师一等奖。在多年教学实践及教学管理工作中，积累了较为丰富的教学研究经验，具备进行教学科研的基本素质。该课题负责人参与主研已结题的课题有重庆市“十五”规划课题《建立儿童文学校园
培养儿童文学素养》、重庆市“十一五”规划课题《以“儿童文学”为特色的学校文化建设研究》。在研的课题有重庆市“十二五”规划课题《永川区小学语文学科建设策略研究》、永川区级“十二五”规划课题课题《以“儿童文学”为特色的人文校园建设策略研究》、永川区级课题《儿童文学校本经典阅读研究》；已主持申报了永川区级课题《对小学语文教学过程评价策略研究》。
四、主要参加者的学术背景和人员结构
六位主要参加者平均年龄30岁，均为大学本科学历。其中学校中层干部两名（教导处主任、信息技术部主任），教研组长两名，普通教师两名；一名为重庆市级音乐骨干培训结业教师，三名为永川区骨干教师，两名为校级骨干教师。
五、完成课题的保障条件
1.领导重视。本课题成立了由学校校长、书记、分管教科研工作副校长及教科室主任组成的课题领导组，对课题进行专业的管理。
2.环境基础。学校为重庆市教育科研实验基地，已有多个重庆市及永川区的规划课题结题。学校专设了教科室指导课题研究工作，全校教师都参与过校级及以上科研课题，具有良好的环境基础。
3.物质基础。学校大力支持一线教师进行课题研究，对课题给予充分的财力和物力保障。
19
篇3：小学数学教学利用信息技术创设问题情境方法的研究课题申请评审书
小学数学教学利用信息技术创设问题情境方法的研究课题申请评审书 本文关键词：研究课题，信息技术，创设，情境，评审
小学数学教学利用信息技术创设问题情境方法的研究课题申请评审书 本文简介：编号附件4：汉中市电化教育馆全国教育技术研究规划《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》子课题申请·评审书课题名称：申请单位：学科类别：填表日期：汉中市电化教育馆汉中市教育技术研究规划工作领导小组办公室制申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报汉中市电化教育馆《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》课
小学数学教学利用信息技术创设问题情境方法的研究课题申请评审书 本文内容：
编号
附件4：
汉中市电化教育馆
全国教育技术研究规划
《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》
子课题申请·评审书
课题名称：
申请单位：
学科类别：
填表日期：
汉中市电化教育馆
汉中市教育技术研究规划工作领导小组办公室
制
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报汉中市电化教育馆《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》课题。本人认可所填写的汉中市电化教育馆规划课题申请·审批书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请·审批书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意汉中市电化教育馆有权使用课题申请·审批书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受汉中市电化教育馆及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《汉中市科学项目研究规划课题管理办法（2011修订）》的规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。在研究过程中，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。在成果发表时，不重复发表研究成果。在成果分享时，对课题主持人和参与者的各自贡献均在成果中以明确方式标明。在成果署名时，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员挂名。
5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务，维护社会公共利益。维护汉中市构建区域教育信息化生态环境的研究与实践课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵循科研规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，向汉中市电化教育馆提出书面申请并征得同意。
7．明确课题研究的性质。遵守研究成果先鉴定后发表的要求。发表时在成果文本封面显著位置标明“汉中市《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》课题”字样，课题名称和类别层级应与课题通知书相一致。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果，经汉中市电化教育馆同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
二、作为课题研究者或主要承担者，本人完全了解汉中市电化教育馆的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权汉中市电化教育馆，有权保留或向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请人（签章）：*年*月*日
填
表
说
明
一、请以计算机文本格式，如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式三份（纸质三份，电子版一份）。请用A4纸，于左侧装订成册。
三、封面右上方代码框申请人不需要填写，其他栏目由申请人用中文填写。申请人签章处，不得用打印字和印刷体代替。
四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承诺信誉保证，加盖公章后上报。
五、联系方式：
通信地址：汉中市电化教育馆
邮政编码：723000
联
系
人：叶锐
联系电话：0916—2249069
E-mail:
[email protected]
网
址：http://www.jsfw8.com
通讯地址
佛坪县栗子坝小学
邮政编码
723406
联系电话
15191629573
身份证号
612330198810130912
主
要
参
加
者
姓
名
出生年月
专业职务
研究专长
学
历
学
位
工作单位
赵常妙
1986.11
实践研究
本科
学士
佛坪县岳坝镇中心幼儿园
黄生林
1958.9
小高
实践研究
中师
佛坪县栗子坝小学
李剑飞
1979.6
小一
实践研究
本科
佛坪县栗子坝小学
淡彦云
1964.7
实践研究
专科
佛坪县栗子坝小学
预期最终成果
小学数学教学利用信息化创设问题情境的方法研究》
论文
预计完成时间
2016.4
二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果
成
果
名
称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、负责人和课题组成员“九五”规划以来承担的研究课题
课
题
名
称
课题类别
批准时间
批
准
单
位
完成情况
《信息技术支持下的农村留守儿童教育》
一般课题
2013.9
佛坪县电教中心
已结题
四、课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（限3000字内，可加页）
2、
本课题的研究目标、研究内容、拟创新点
1、研究目标：
（1）通过课题的实施，能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。
（2）通过课题的实施，能调动学生形成自主、合作、探究的学习方式，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。
（3）寻求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，提高问题情境创设的方法。
2、研究内容：
3、
本课题的研究目标、研究内容、拟创新点
1、研究目标：
（1）通过课题的实施，能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。
（2）通过课题的实施，能调动学生形成自主、合作、探究的学习方式，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。
（3）寻求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，提高问题情境创设的方法。
2、研究内容：
（1）
数学教学中利用信息技术创设问题情的形式和方法
（2）
利用信息技术创设问题情境对翻转课堂教学的催化作用
（3）
信息化教学设计中的情境创设
4、研究思路、方法
1、文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。
2、观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。
3、行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
4、经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果。
5、实施步骤
第一阶段（准备阶段）：2014年3月―――2014年6月，主要制定课题实施方案和计划。
第二阶段（实施阶段）：2014年9月―――2015年9月，依据实验方案进行课题全面研究；收集过程性资料和数据，进行阶段性检测；（通过精心策划的课堂讨论创设问题情境的课例，每节课例形成详细的教学设计，并以教案及课后总结的形式把平时的教学点滴记录案，反映出创设问题情境的多种方法和途径，以指导今后的教学。）定期汇报课题研究进展情况，在前一阶段研究成果的基础上，修改、补充、完善研究内容，使研究向深层次发展。
第三阶段（总结阶段）：2015年9月―――2016年1月，撰写课题结题报告与研究论文，评估、研讨、交流课题研究形成的成果。上报课题研究成果请求课题结题验收。
五、完成课题的可行性分析
·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
1、
已取得的相关研究成果和主要参考文献
1、
《数学教学大纲》，人民教育出版社，2002年第1期
2、《基础课程教育改革纲要》
3、李国华.教师需要创设什么样的情境[J].教育科学研究，2007，
2、
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
1、本课题参加人员想要提升教育教学能力的愿望强烈，队伍年轻，同时校领导的加入，保证了课题研究的科学性，提高了课题研究的质量。
2、本课题研究资料文献部分学校大力保障，积累部分获取难度不大，且教师积极性高。
3、制度的保证：学校和教育行政部门的支持，在时间、人员及课堂教学等方面予以保证，建立健全各种保障制度与措施。
4.学校有图书室，并征订了《陕西教育》、《教育信息技术》、《汉中教育》等杂志。可以随时查阅研究资料，八名教师都在一线教学，有时间进行教学实践和研究。教师个人都有电脑，可以随时查阅资料。
5.虽然学校经济并不富裕，但能做到首先满足科研需要。
教科研走向深处就是制度的建设；课题的研究的同时我们制定了课题管理规程，确保课题的有效顺利实施、我们有信心做好课题，我们也相信通过研究能实现预订的课题目标。
六、预期研究成果
主
要
阶
段
性
成
果
（限
报
10
项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶
段
成
果
名
称
成果形式
负责人
2014
年
3月
------------
2014年
5月
《小学数学教学利用信息化创设问题情境的方法研究》实施方案、计划
文本
黄生林
2014
年
6月
------------
2014年
7月
《小学数学教学利用信息化创设问题情境的方法研究》揭题报告
报告
唐凰源
2014
年
9月
------------
2014年
11月
《小学数学教学利用信息化创设问题情境的方法研究》阶段报告
文本
赵常妙
2014
年
12月
------------
2015年
3月
调查学生及老师在运用信息化创设问题情境方面的体会及方法
调查报告
唐凰源、
李剑飞
2015
年4月
------------
2015年
7月
典型课例的征集、资料收集整理
报告
赵常妙
2015
年
9月
------------
2015年
10月
《小学数学教学利用信息化创设问题情境的方法研究》阶段报告
报告
黄生林
2015
年
11月
------------
2016年
1月
《小学数学教学利用信息化创设问题情境的方法研究》
论文
唐凰源
2016年
3月
------------
2016年
4月
《小学数学教学利用信息化创设问题情境的方法研究》总结报告
报告
黄生林
最
终
研
究
成
果
（
限
报
3项，其中必含研究报告
）
序号
完成时间
最
终
成
果
名
称
成果形式
负
责
人
2015
年
11月
------------
2016年
1月
小学数学教学利用信息化创设问题情境的方法研究》
论文
唐凰源
2016
年
3月
------------2016年
4月
《小学数学教学利用信息化创设问题情境的方法研究》总结报告
报告
赵常妙
七、推荐人意见
不具有小学高级职称、中学高级职称或其他高级专业职务（称）的申请人，须由两名具有副高级及以上专业技术职务的专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
推荐意见：
第一推荐人：
专业职务：
研究专长：
工作单位：
推荐人亲笔签名：
推荐意见：
第二推荐人：
专业职务：
研究专长：
工作单位：
推荐人亲笔签名：
八、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解汉中市电化教育馆的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。证明课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，该课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成该课题所需的时间和条件；本单位同意承担该课题的管理职责和信誉保证。
（公
章）：
负责人签名：*年*月*日
九、县区教育行政部门意见
本单位完全了解汉中市电化教育馆的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。证明课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报汉中市电化教育馆。
（公
章）：
负责人签名：*年*月*日
十、评审组评审意见
主
审
专
家
意
见
主审专家签名：*年*月*日
评审组人数
实到人数
表决结果
赞成票
反对票
弃权票
评
审
组
建
议
立
项
意
见
1、评审组建议本课题立项的原因
（1）
理论价值：
（2）
实践意义：
2、评审组对本课题研究的改进建议
（3）
课题名称：
（4）
研究内容：
（5）
课题组织：
（6）
研究方法：
（7）
研究经费：
（8）
研究成果：
（9）
其他
评审组长签名：*年*月*日
评
审
未
通
过
主
要
原
因
1、活页评审未通过；
2、投票表决未通过，主要存在问题（可多项选择，在选项处画勾）
（1）
选题问题；
（2）
课题设计问题；
（3）
研究内容问题；
（4）
研究方法问题；
（5）
课题组织问题；
（6）
经费资助问题；
（7）
研究成果问题；
（8）
其他
评审组长签名：*年*月*日
16