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农村初中综合实践活动开发的研究结题报告

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农村初中综合实践活动开发的研究结题报告 本文简介:农村初中综合实践活动开发的研究结题报告一、课题研究回顾回顾两年多的研究历程,课题组成员十人,参与研究的对象——学生先后有近600人;课题组召开讨论会议26次。整个研究过程受到了学校的大力支持,从教师培训到资金倾斜,保证了整个研究过程的顺利开展,才有了我们的点滴成绩。二、研究背景、意义20世纪80年代

农村初中综合实践活动开发的研究结题报告 本文内容:

农村初中综合实践活动开发的研究结题报告

一、

课题研究回顾

回顾两年多的研究历程,课题组成员十人,参与研究的对象——学生先后有近600人;课题组召开讨论会议26次。整个研究过程受到了学校的大力支持,从教师培训到资金倾斜,保证了整个研究过程的顺利开展,才有了我们的点滴成绩。

二、

研究背景、意义

20世纪80年代以来,随着全球性教育改革的推进,世界各国基础教育不断寻找和开创新的课程形式。其中普遍推崇和实施的是“专题研习”或“综合学习”课程,具体操作模式各有所异。法国在1997-1998学年,在全国各学区初中部开设“多样化途径”课程,并形成一套较规范的实施途径。而在我国,综合实践活动课程设置尚属起步阶段,许多问题还没解决,如操作模式、实施管理、组织形式以及对学生评价等方面,还没有成熟的研究方案。所以初中综合实践课的开展也在“有教材,无参考”的现状下进行的。这就增加了开展此课程的难度,这也是我们迫切进行综合实践活动课题研究的源动力。

我省只是在部分中小学开设了综合实践活动课,还有相当一部分中小学没有开设;即便开设也有相当一部分学校流于形式,更不要说在教材中穿插的活动课了。河北教育出版社的专题网站播种者社区设立了综合实践讨论板块。教师们在授课时也只是处于一种探讨摸索阶段。昌黎县靖安中学结合本地实际开展的《安全关系你我他》给了我们一种可供参考的模式。综合实践活动课最大的特点就是可以自主创新、自主探究,教材内容有弹性,教师可以灵活掌握。所以开发适合本地区实际的综合实践活动教材已迫在眉睫。

综合实践活动不是一门学科课程,也不是教师可以在课堂上教学的课程,而是在教师指导下走出课堂,开展综合学习的实践性课程。综合活动强调整合、注重实践、突出开放性、关注过程和具有生成性,强调学生自主学习和亲身亲历,重在参与,让学生在实践过程中有所理解、有所体会、有所感悟。根据此课程的性质,我们明确学生是活动的主体,教师是实践活动的组织者、指导者,是“引路人”。此课程无论在课程目标、课程实施、课程评价方面,还是在课程编制的价值取向,设计思路方面同以往的学科课程都有显著的不同,它的开展方式可以从多渠道进行,可以有多种的活动模式。教学资源也要因地制宜,评价方法也要求客观性和多样化。总之,综合实践活动的实施过程实际上就是整合学科教学的过程。其根本就是最大限度的利用我校现有的教学设备优化我们的教学。企图通过一个问题、若干解决办法这种模式使学生能够愉快的完成学习任务。本课题的目的就是试图完成由重传递向重发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重结果向既重结果又重过程转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由居高临下向平等融洽转变、由教学模式化向教学个性化转变。

现行教材所有各科都设置了综合实践活动,这是各科教学与综合实践活动课交叉的部分;但是我发现了这样一个问题,就是各科教师在授课时并不是认真的去完成这一部分,而是把大部分时间都用在课程的传授上,很少有时间去指导学生活动。这也是我提出此课题的重要原因。本课题试图解决活动教学部分教师缺乏兴趣的问题,请注意,是教师缺乏兴趣!即,通过课程资源的开发提高教师实践活动的兴趣,进而提高学生的兴趣,这是本课题的宗旨。

三、

研究过程与方法

(一)、行动研究法

通过有目的有计划的组织实施,了解学生的言行举止的变化,我们发现,参与综合实践活动积极的学生不仅学科成绩有一定程度的提高,更重要的是参与活动积极的学生表现出异常的活力,特别是学生的业余时间丰富了。打架的少了,泡网吧的少了。

(二)、观察法

(三)、调查

四)、文献法

四、

研究结果与分析

课题研究成果如下:

《感恩》教学材料的形成

论文:《关于农村初中综合实践活动课程资源开发的思考》

《综合实践活动势在必行》

教学设计:《入则孝教学设计》《感恩父母之赏析》

从资源利用的效果来看,优质课得到了上级领导的好评,2010年11月19日,市教科所唐焕武老师来我校检查给予了高度评价。县教育局领导也给予了表彰。

五、

反思

通过这次课题研究我们不仅学会了怎么做一个研究型的教师,更重要的是我们把握了现代教育的脉搏,明确了教育的真谛所在。课题研究虽然有了一定的成果,但是我们还要把研究继续下去,使得来不易的研究持续下去。

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