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农村初中综合实践活动开发的研究结题报告 本文简介：农村初中综合实践活动开发的研究结题报告一、课题研究回顾回顾两年多的研究历程，课题组成员十人，参与研究的对象——学生先后有近600人；课题组召开讨论会议26次。整个研究过程受到了学校的大力支持，从教师培训到资金倾斜，保证了整个研究过程的顺利开展，才有了我们的点滴成绩。二、研究背景、意义20世纪80年代
农村初中综合实践活动开发的研究结题报告 本文内容：
农村初中综合实践活动开发的研究结题报告
一、
课题研究回顾
回顾两年多的研究历程，课题组成员十人，参与研究的对象——学生先后有近600人；课题组召开讨论会议26次。整个研究过程受到了学校的大力支持，从教师培训到资金倾斜，保证了整个研究过程的顺利开展，才有了我们的点滴成绩。
二、
研究背景、意义
20世纪80年代以来，随着全球性教育改革的推进，世界各国基础教育不断寻找和开创新的课程形式。其中普遍推崇和实施的是“专题研习”或“综合学习”课程，具体操作模式各有所异。法国在1997－1998学年，在全国各学区初中部开设“多样化途径”课程，并形成一套较规范的实施途径。而在我国，综合实践活动课程设置尚属起步阶段，许多问题还没解决，如操作模式、实施管理、组织形式以及对学生评价等方面，还没有成熟的研究方案。所以初中综合实践课的开展也在“有教材，无参考”的现状下进行的。这就增加了开展此课程的难度，这也是我们迫切进行综合实践活动课题研究的源动力。
我省只是在部分中小学开设了综合实践活动课，还有相当一部分中小学没有开设；即便开设也有相当一部分学校流于形式，更不要说在教材中穿插的活动课了。河北教育出版社的专题网站播种者社区设立了综合实践讨论板块。教师们在授课时也只是处于一种探讨摸索阶段。昌黎县靖安中学结合本地实际开展的《安全关系你我他》给了我们一种可供参考的模式。综合实践活动课最大的特点就是可以自主创新、自主探究，教材内容有弹性，教师可以灵活掌握。所以开发适合本地区实际的综合实践活动教材已迫在眉睫。
综合实践活动不是一门学科课程，也不是教师可以在课堂上教学的课程，而是在教师指导下走出课堂，开展综合学习的实践性课程。综合活动强调整合、注重实践、突出开放性、关注过程和具有生成性，强调学生自主学习和亲身亲历，重在参与，让学生在实践过程中有所理解、有所体会、有所感悟。根据此课程的性质，我们明确学生是活动的主体，教师是实践活动的组织者、指导者，是“引路人”。此课程无论在课程目标、课程实施、课程评价方面，还是在课程编制的价值取向，设计思路方面同以往的学科课程都有显著的不同，它的开展方式可以从多渠道进行，可以有多种的活动模式。教学资源也要因地制宜，评价方法也要求客观性和多样化。总之，综合实践活动的实施过程实际上就是整合学科教学的过程。其根本就是最大限度的利用我校现有的教学设备优化我们的教学。企图通过一个问题、若干解决办法这种模式使学生能够愉快的完成学习任务。本课题的目的就是试图完成由重传递向重发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重结果向既重结果又重过程转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由居高临下向平等融洽转变、由教学模式化向教学个性化转变。
现行教材所有各科都设置了综合实践活动，这是各科教学与综合实践活动课交叉的部分；但是我发现了这样一个问题，就是各科教师在授课时并不是认真的去完成这一部分，而是把大部分时间都用在课程的传授上，很少有时间去指导学生活动。这也是我提出此课题的重要原因。本课题试图解决活动教学部分教师缺乏兴趣的问题，请注意，是教师缺乏兴趣！即，通过课程资源的开发提高教师实践活动的兴趣，进而提高学生的兴趣，这是本课题的宗旨。
三、
研究过程与方法
（一）、行动研究法
通过有目的有计划的组织实施，了解学生的言行举止的变化，我们发现，参与综合实践活动积极的学生不仅学科成绩有一定程度的提高，更重要的是参与活动积极的学生表现出异常的活力，特别是学生的业余时间丰富了。打架的少了，泡网吧的少了。
（二）、观察法
（三）、调查法
（
四）、文献法
四、
研究结果与分析
课题研究成果如下：
《感恩》教学材料的形成
论文：《关于农村初中综合实践活动课程资源开发的思考》
《综合实践活动势在必行》
教学设计：《入则孝教学设计》《感恩父母之赏析》
从资源利用的效果来看，优质课得到了上级领导的好评，2010年11月19日，市教科所唐焕武老师来我校检查给予了高度评价。县教育局领导也给予了表彰。
五、
通过这次课题研究我们不仅学会了怎么做一个研究型的教师，更重要的是我们把握了现代教育的脉搏，明确了教育的真谛所在。课题研究虽然有了一定的成果，但是我们还要把研究继续下去，使得来不易的研究持续下去。