厄运打不垮的信念教学设计 本文关键词：厄运，教学设计，信念，打不垮
厄运打不垮的信念教学设计 本文简介：五年级语文v《厄运打不垮的信念》教学设计（第二课时）设计思路：本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章故事性强，蕴藏着丰富的人文教育资源。《语文课程标准》强调：语文教学要做到工具性和人文性的统一。因此，针对
厄运打不垮的信念教学设计 本文内容：
五年级语文
v
《厄运打不垮的信念》教学设计（第二课时）
设计思路：本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章故事性强，蕴藏着丰富的人文教育资源。《语文课程标准》强调：语文教学要做到工具性和人文性的统一。因此，针对本文的特点，我采取了“自读自悟、导读提高、合作探究”的教学方法，设计了导入激情、精读悟情、小结动情、拓展升情、课外续情五个教学环节。整节课始终以情激情，把情感教育融入到语言文字训练中，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
教学目标：
1、学会生字新词，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
3、在阅读中陶冶自己的情操，明白在人生的旅途中只要有坚定的信念，就会有希望的道理。
教学重点：
引导学生朗读、感悟文本，感受谈迁坚强的意志和毅力。
教学难点：
明白在人生的旅途中只要有坚定的信念，就会有希望的道理。
教学准备：
学生准备：搜集谈迁的生平资料和《国榷》的简介。
教师准备：制作课件
教学过程：
1、
激情导入
俗话说得好：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（齐读课题）
1、有感情读下面词语：
出示：
家境贫寒
博览群书
一袭破衣
终日奔波
年老体弱
奋笔疾书
明史巨著
名垂青史
（1）、个别读、小组读、齐读。
（2）、我们知道这些词语都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？能说一个是一个，能说两个是两个。
（3）、师小结：说得很好，我们对词语不仅要积累，还要学会恰到好处地运用，这样才能丰富自己的语言。
二、精读训练，悟情
（一）、精读第一自然段，围绕“厄运”，体会写《国榷》的艰辛
导语：“厄运”指困苦的遭遇，不幸的命运，而谈迁不就是一部《国榷》手稿被偷走了吗？为什么对他来说是“厄运”呢？
1、《国榷》来之不易。
（1）、通过数字来理解。
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”
①、你能数字上体会到什么？
②、板书：二十余载成巨著（齐读）
（2）、通过事例来理解。
出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
2、指导朗读。（读出对谈迁艰苦遭遇的同情，又要读出对谈迁的敬佩，读出《过榷》的来之不易。）
（二）、精读第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。
1、导语：可是天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家，偷走了锁在竹箱里的《国榷》，就把整个竹箱偷走了。
2、二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是一场——（指课题：厄运）
板书
：一夕之间化乌有
（齐读）
3、这么大的灾难、打击，还可以用什么词来形容？（灭顶之灾、晴天霹雳、飞来横祸、祸从天降、厄运，致命打击）
4、你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（2）你是如何理解这两个词语的？此时他的心情怎样，（极其痛苦，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？（指导朗读）
（3）茶饭不思，思什么？夜难安寝，又在想什么呢？
想《国榷》，想编《国榷》时的艰辛
（4）想着想着，谈迁不禁老泪纵横！同学们，文已入我心，让我们再次齐读这句话吧！
5、所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，可是谈迁垮下去了吗？谈迁就此沉沦了吗？他又是怎么做的呢？
出示：
“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
①、谈迁被厄运打垮了没有，你敬佩他吗？读出你的敬佩之情。
②、生练读。
③、指名读。
板书：厄运不改谈迁志（齐读）
6、师：同学们，老师觉得谈迁真的很不容易，想在题目上加上的他的名字，为他加加油可以吗？（板书：谈迁）
7、齐读：厄运打不垮谈迁的信念。（提示为别人加油要读出气势）
（三）、精读第三自然段，品悟谈迁二写《国榷》的艰辛以及他的不垮之志。
１、同学们，读书时多问几个为什么，就可以把书读深了，下面请同学们自由读第三自然段，多给自己提几个为什么，试着解决，不能解决的可以问同学，待会儿我们开个记者招待会，针对这一节的内容接受记者的采访。（小组合作）
２、创设情境，模拟记者采访，教师随机点拨。
３、交流：
出示：
①
“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”
这段话中，你看到了一位怎样的谈迁？
能把你的感受读出来吗？
②“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
“一袭破衫”什麽意思？文中的插图谈迁的衣服怎么样？
你是怎样理解“终日”的？我们读书要把文字想像成画面。
（配乐《阳光总在风雨后》）
清晨，东方刚刚露出鱼肚白，人们还_____，他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。
中午，烈日炎炎，人们正_____，他一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。
晚上，月黑风高，人们已_____，他一袭破衫，依然奔波在扑面而来的风沙中。
最后引读：从清晨到中午，从中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句话——你能通过读，让同学们也体会到很苦吗？（指导朗读）
③“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
他为什么要奋笔疾书？
4、
付出总有回报，一部新的《国榷》诞生了。
（1）
出示：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
（2）
“会名垂青史”怎么理解？谈迁为什么会名垂青史的？谈迁仅仅因为《国榷》而名垂青史吗？（还有他坚定不移的信念）
板书：新编巨著垂青史
（齐读）
（4）
、精读最后一节，启迪进取，升华情感
１、师：同学们每个人的生活都会一帆风顺吗？
２、
出示最后一节。
“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
３、
指名读。指导学生读。
４、
齐读。（读出理解、读出感悟）
三、小结提高，动情
１、齐读板书的四句小诗（读出赞美和敬佩之情）
２、学了课文你有什么收获。
３、师提议把题目中的“谈迁”换成“我”来读一读。读出坚定的语气。
四、拓展延伸，升情
１、你还知道有哪些人与厄运进行不屈不挠抗争的。
２、老师送给大家一些关于“信念”、战胜挫折的名言，与同学们共勉
（配乐《从头再来》）
（1）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
（2）若非一番寒彻苦，哪得梅花扑鼻香。
（3）顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。
（4）信念是人生征途中的一颗明珠，既能在阳光下熠熠发光，也能在黑夜里闪闪发光。
五、课外作业，续情
作业超市：（1、2题中任选一题，3、4题中任选一题）
1、积累文中的四字词语
2、
如果你想更进一步了解谈迁，课后可以去读读《谈迁传》这本书。
3、收集有关名人与厄运做斗争的小故事
4、课后再读读课文，把自己的感受写下来。
板书：
谈迁
厄运打不垮
的信念
我
二十余载成巨著
一夜之间化乌有
厄运不改谈迁志
新编巨著垂青史
教学反思：
语文教学就是利用文本对学生进行语言文字训练，提高学生听说读写的能力，培养学生的语文素养，从而使学生学语文，学好语文，在实践中会用语文，但是又要防止那种机械的训练，使学生感到乏味，降低学习语文的兴趣。基于此认识，所以我把情感贯穿于语言文字训练中。从教学效果看，本节课的教学学生学得很有兴致，学得也很主动，他们在阅读中感悟文本，体会文字中蕴涵的情感，再把自己的情感在朗读中流露，在朗读中释放，这恰恰是新课标所强调的阅读中要有所生成。这节课的教学，使我清醒地认识到，语文课堂教学只有充分挖掘教材中的积极因素，把工具性和人文性有机地集合起来，寓情于语言文字训练中，才能使语文课堂变得有血有肉，精彩纷呈，让语文教学焕发出无穷的活力与光彩！
我们一定要持之以恒、坚持不懈，努力追求一种“激情的语文课堂”，走进语文课堂教学的春天，让她如花儿般娇艳，带给学生无穷的享受！！！
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